Выпуск № 8 (201) | 1955 - страница 66

сутствие методической помощи со стороны ГУУЗа. Один из читателей предложил даже издать специальный справочник-пособие «Положение о детской музыкальной школе», который мог бы дать директору школы твердые ориентиры в организации учебного процесса.

В корреспонденциях говорится о необходимости регулярных конференций работников музыкальных школ — для обмена опытом и разрешения наболевших вопросов.

Не меньшее внимание читателей привлекают проблемы музыкального воспитания детей в общеобразовательной школе. Несмотря на постановление об обязательном введении занятий по музыке во всех классах начальной школы, занятия эти проводятся далеко не везде (так, например, их нет в ряде школ на Украине, в Узбекистане). «Существующая программа по пению часто не выполняется, — пишет М. Банчевский (Москва). — Во многих школах уроки пения преподаются неквалифицированными людьми и сводятся исключительно к хоровому пению».

«В прошедшем учебном году, — продолжает он, — мне пришлось быть на уроке пения в неполной средней школе № 8 Мытищенского района Московской области. В этой школе нет музыкального инструмента. В каждом классе уроки пения ведут учителя, преподающие общеобразовательные предметы. В четвертом классе детям предложили спеть песню Д. Кабалевского "Наш край". Дети начали петь не в ритме. О дирижерском жесте или хотя бы просто тактировании не было и речи. Школьники не пели, а скорее произносили нараспев слова песни. И это в четвертом классе, где учащиеся уже заканчивают свое "музыкальное образование!"»

Медсестра А. Брайден пишет: «Существующая практика преподавания пения из-за невежества некоторых педагогов (как это имеет место, например, у нас, в поселке Армань Ольского района Магаданской области) привела к тому, что песни разучиваются формально, без учета вокальных возможностей учеников. Разучивание ведется форсированным звуком. В результате некоторые дети в школе нашего поселка надорвали голосовые связки и даже разговаривают с "сипотцой"; есть и случаи заболевания хроническим лорингитом... Подобная "постановка пения" не только не развивает вокальных способностей детей, но наносит вред их голосам».

Педагог В. Дановский (Тбилиси) также напоминает о том, что непрофессиональный подход некоторых учителей пения, подчас людей случайных, не имеющих соответствующей подготовки, ведет к порче детских голосов.

В своих письмах в редакцию многие читатели правильно указывают, что уроки музыкального воспитания в школах не должны ограничиваться хоровым пением; следует уделить время ознакомлению с музыкальной литературой, музыкальной грамотой. Именно в общеобразовательной школе «воспитываются кадры слушателей музыки», — резонно напоминает В. Дановский.

Музыкальные занятия в школах должны воспитывать художественный вкус ребят. Некоторые школьники, лишенные правильного музыкального воспитания, легко поддаются дурным влияниям. М. Банчевский указывает, что «среди учащихся старших классов наблюдается порой увлечение музыкальной пошлостью в духе Козина, Лещенко, лязгающих и визжащих фокстротов».

В письмах высказывается справедливое требование ввести уроки музыкального воспитания во всех десяти классах общеобразовательной школы; об отличных результатах подобных занятий говорит замечательный опыт школ Латвии, и Эстонии, где музыкально-хоровая работа находится на высоком уровне.

Республиканские Министерства просвещения все еще не проявляют серьезной заботы об уроках музыкального воспитания. Во многих школах, — пишет М. Банчевский, — отсутствуют элементарные условия для нормальных занятий по пению. Фортепиано расстроены и мало пригодны для занятий, в некоторых школах вообще нет музыкальных инструментов. Уроки пения часто приходится проводить в физкультурном зале или просто в школьном коридоре. Нет понятных и доступных детям пособий по пению, очень мало хороших наглядных пособий по музыкальной грамоте…»

Было бы полезно наладить выпуск спе-

циальных диафильмов, с помощью которых можно было бы в увлекательной форме рассказать детям о жизни и творчестве крупнейших композиторов.

Остро ощущается недостаток квалифицированных педагогов, способных вести музыкальную работу в школах. В начальных классах эту работу проводят по совместительству те же учителя, которые преподают общеобразовательные предметы. Многие из них получают специальные навыки музыкальной работы, обучаясь в педагогических училищах. Как же поставлено изучение музыкальных дисциплин в педучилищах?

В отдельных училищах музыкальная работа налажена (например, в Нежинском педагогическом институте и Уманском педагогическом училище на Украине). Музыкой здесь занимаются почти все студенты. Организованы факультативные занятия по теории музыки, сольфеджио, методике хоровой работы. Работают хоры, оркестры, проводятся циклы тематических лекций-концертов. Повышению уровня музыкальной работы содействуют республиканские смотры педагогических училищ — обмен опытом, показ достижений. В некоторых училищах поднимается вопрос об организации специальных отделений художественного воспитания (преподавание пения, игры на фортепиано, скрипке и т. п.).

Жизнь, несомненно, потребует дальнейшего расширения подготовки музыкально-педагогических кадров для общеобразовательных школ. «От учителя пения, — пишет М. Банчевский, — мы вправе требовать умения провести беседы о музыке, организовать музыкальный кружок». Квалифицированный педагог должен уметь показать ребятам образцы классической музыки; это требует основательного владения фортепиано. Если же учесть перспективу десятилетнего музыкального образования в общеобразовательной школе, то требования эти, конечно, должны значительно повыситься.

Между тем письма из педагогических институтов и училищ свидетельствуют о том, что высокий уровень музыкальной работы достигнут далеко не везде. Из ряда мест поступают жалобы на отсутствие квалифицированных преподавателей, на недостаток учебной и нотной литературы, инструментов, пластинок и т. п. Имеющийся приказ не выдавать дипломов выпускникам педучилищ, не получившим оценок по музыке, остается в ряде случаев невыполнимым, так как в учебной программе некоторых училищ эти предметы вообще отсутствуют.

Приведенные материалы говорят о том, что состояние детского музыкального воспитания в специальных и общеобразовательных школах требует коренного улучшения. Министерство культуры СССР и республиканские Министерства просвещения обязаны принять самые решительные меры, чтобы поднять дело музыкального воспитания детей на уровень современных требований.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание