Выпуск № 4 (185) | 1954 - страница 57

практике лучших учителей пения вырабатывались методические принципы вокально-хорового воспитания школьников.

Лучшие традиции массового музыкального воспитания, выработанные передовыми педагогами в дореволюционной школе, надо развивать и совершенствовать, обогащать их опытом нашей хоровой культуры.

Известно, что многие выдающиеся русские певцы — А. Нежданова, Л. Собинов, Ф. Шаляпин, Г. и А. Пироговы, В. Барсова и другие — начинали петь в раннем детстве, участвуя в хорах. Известные советские композиторы Ал. Александров, А. Новиков, А. Давиденко, Д. Васильев-Буглай также впервые приобщились к музыке в детские годы благодаря хоровому пению.

От постановки музыкального воспитания, и в частности хорового пения, в общеобразовательной школе в значительной степени зависит уровень музыкальной культуры народа. Хоровое пение обогащает сознание, мысли и чувства школьников, содействует развитию голоса и музыкальных способностей, дисциплинирует характер, воспитывает в детях чувство коллектива.

Огромная работа в области детского музыкального воспитания была развернута в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции. По-новому был поставлен и вопрос о музыкальном образовании в общеобразовательной школе. С первых лет революции было введено всеобщее музыкальное образование, обязательное для всех учащихся единой трудовой школы. Уроки пения в школе рассматривались и как средство ознакомления школьников с классической музыкальной культурой. После Октября вошли в жизнь новые замечательные формы массового музыкального просвещения — детская музыкальная самодеятельность, певческие праздники школьников и т. д. Все это содействовало приобщению детей к сокровищнице мирового музыкального искусства, развитию их музыкальных способностей.

Но наряду с этим значение исполнительских певческих навыков нередко недооценивалось. Известны высказывания педагогов-музыкантов начала двадцатых годов — Н. Брюсовой. А. Шеншина, М. Койранской, направленные против системы певческих навыков, в защиту «свободного музыкального воспитания». Недооценка системы вокально-хоровых навыков резко усилилась под влиянием вредных «теорий» РАПМ’а и левацких загибов в школе (комплексный метод, метод проектов). Все это привело к заметному снижению качества детского хорового пения.

Практика музыкального обучения в школе осложнилась недостатком квалифицированных кадров учителей пения. Содержание предмета требует от учителя разносторонней музыкальной подготовки — владения инструментом, знания музыкальной литературы и умения ее анализировать, навыков управления хором, знания специфики работы с детским хором. Учителей с такой подготовкой было очень мало.

Существовавший песенный репертуар также не способствовал развитию хоровой культуры школьников. Советские композиторы в первые годы революции создавали для ребят одноголосные примитивные песни, далекие от традиций хорового народно-песенного творчества.

В начале тридцатых годов Центральным Комитетом партии были приняты решительные меры для улучшения всей системы школьного образования. Это способствовало и подъему музыкального воспитания в общеобразовательной школе. По учебному плану уроки пения в то время имели место до седьмого класса включительно.

Новая программа Наркомпроса, вышедшая в 1932 году, сосредоточила основное внимание на хоровом пении, восстановив в правах систему певческих навыков. Несколько улучшилось положение с подготовкой учителей пения для общеобразовательной школы. Их готовили музыкально-педагогические училища. Музыкально-педагогические факультеты консерваторий, в свою очередь, воспитывали педагогов для этих училищ, методистов, руководителей самодеятельных детских хоров. Значительную роль в подготовке кадров играли курсы повышения квалификации учителей пения и Центральный заочный музыкально-педагогический институт, имевший в своем составе факультет детского музыкального образования.

В тридцатые годы советские композиторы обогатили репертуар школьных хоров массовыми пионерскими песнями, отражавшими многообразную жизнь социалистической Родины, содействовавшими воспитанию музыкального вкуса детей. В школьных хорах шире стали исполняться рус-

ские народные песни, песни народов СССР, произведения композиторов-классиков.

В отдельных школах и Домах пионеров хоры школьников достигли высокого исполнительского уровня. Большое значение в развитии хоровой культуры школьников имела работа в детских певческих коллективах крупных советских хормейстеров — А. Свешникова. И. Кувыкина, А. Степанова, А. Преображенского, В. Соколова.

Однако в годы Великой Отечественной войны ввиду создавшихся трудностей уровень музыкального образования в школах снизился. Учебные планы школ сократились, и уроки пения были сохранены лишь в первых четырех классах; занятия по пению должны были вести сами учителя начальных классов, в большинстве случаев не имевшие музыкальной подготовки. В результате уроки пения проводились на крайне низком уровне или же заменялись другими предметами. Вместе с тем в годы войны была свернута вся система подготовки учителей пения; закрыты музыкально-педагогические факультеты в консерваториях, заочный институт повышения квалификации учителей; сократилась и сеть музыкально-педагогических училищ.

К сожалению, все эти временные меры, вызванные трудностями военных лет, до сих пор остаются в силе. Министерство просвещения РСФСР и Главное Управление по делам искусств Министерства культуры СССР до сих пор не считают нужным по-настоящему заинтересоваться состоянием музыкального воспитания в школах с тем, чтобы добиться его резкого улучшения.

Нынешнее состояние музыкального обучения школьников вызывает серьезную тревогу.

В настоящее время музыкальная работа в общеобразовательных школах нашей страны находится на низком уровне и никак не соответствует растущим культурным запросам народа. Лишь в некоторых школах Москвы и Ленинграда обучение хоровому пению ведется более или менее систематично. Даже в таких крупных городах, как Свердловск, Горький, Ростов-на-Дону, уроки пения проводятся в виде исключения в отдельных школах. Попрежнему они фигурируют только в программах четырех классов начальной школы; к тому же школы не имеют средств на организацию школьных хоровых кружков.

В результате к одиннадцатилетнему возрасту, когда у детей развивается сознательное отношение к музыке, выявляется голос, школьники (переходя в пятый класс) лишаются музыкального воспитания и обучения. Ведя уроки пения лишь в начальной школе и не получая оплаты за работу со школьным хором, учителя пения вынуждены работать в нескольких школах, Это мешает им уделять достаточное внимание систематическому хоровому воспитанию школьников. В связи с материальной необеспеченностью преподавателей пения резко сократилось участие квалифицированных специалистов в музыкальном обучении школьников.

Министерство просвещения РСФСР проявляет удивительное равнодушие к музыкальному воспитанию в школе.

В 1948 году в связи с постановлением Центрального Комитета партии об опере «Великая дружба» В. Мурадели коллегия Министерства просвещения РСФСР обсудила вопрос о состоянии музыкального воспитания в школах. После этого был издан приказ (№ 80) «Об улучшении постановки преподавания пения и музыки в школах», в котором констатировались неудовлетворительное состояние музыкального обучения в большинстве начальных я семилетних школ, слабое развитие внеклассной и внешкольной работы по пению. Министерство просвещения РСФСР вынесло решение обеспечить проведение уроков пения в четырех классах всех начальных, семилетних и средних школ Российской Федерации, организовать в каждой школе хор, расширить сеть кружков по обучению учащихся игре на народных инструментах. Кроме того, приказ предписывал принять меры к укомплектованию школ и педагогических училищ преподавателями-музыкантами, организовать курсы повышения квалификации наличных кадров преподавателей пения для школ и педагогических училищ, а также принять меры к обеспечению школ и педагогических училищ музыкальными инструментами и пособиями. Министерство просвещения РСФСР намеревалось ходатайствовать об открытии в 1952 году музыкально-педагогического института для подготовки педагогических кадров высшей квалификации.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка