года три человека получили диплом с отличием.

Педагогическую практику студенты проходят под наблюдением своих педагогов и соответствующих заведующих кафедрами в средних музыкальных учебных заведениях и детских музыкальных школах Свердловска и др. городов. Хорошо показавшие себя в этой области студенты старших курсов ведут педагогическую работу в этих учебных заведениях. Весьма важным разделом исполнительской производственной практики студентов является шефская работа. В истекшем учебном году было организовано четыре студенческих концертных бригады, давших за год 93 концерта (в госпиталях и воинских частях, по художественному обслуживанию выборов в Верховный Совет СССР, по заданиям партийных и комсомольских организаций, на фабриках и заводах Свердловска и его ближайших окрестностей).

В истекшем учебном году была возобновлена работа студенческого симфонического оркестра в составе 55 человек. Молодой оркестр дважды выступал в зале филармонии под управлением Н. Р. Бакалейникова, исполняя произведения Чайковского, Ипполитова-Иванова, Бизе и аккомпанируя студентам-вокалистам. Выступавший в зале филармонии общевузовский хор консерватории в составе 60 человек, под управлением аспиранта Глаголева (руководитель — А. В. Преображенский), исполнил хоровые произведения Даргомыжского, Чеснокова и Чайковского.

Значительную работу провела кафедра камерного ансамбля (руководитель кафедры — С. С. Бендицкий). В июне 1946 года, в ходе смотра музыкальных учебных заведений РСФСР студенческие камерные ансамбли Уральской консерватории исполнили фортепианное трио Шостаковича, трио Хачатуряна (с кларнетом), фортепианный квартет Моцарта и ряд других произведений. С. С. Бендицкий вместе со студентами и педагогами своей кафедры исполнил в течение года цикл из 12-ти симфонических поэм Листа в переложении автора для 2-х фортепиано. Ближайшей задачей кафедры является организация студенческого смычкового квартета и широкое привлечение в смешанные ансамбли студентов- духовиков. Н. Р. Бакалейниковым организован во II семестре истекшего учебного года квартет деревянных духовых инструментов, который также будет продолжать свою работу.

В 1945 году при консерватории было организовано дирижерско-симфоническое отделение (руководитель — М. И. Паверман). Четыре студента этого отделения, демобилизованные из армии, в прошлом окончили Уральскую консерваторию по различным исполнительским факультетам.

С 1944 года при консерватории существует национальное отделение, на котором студенты якуты, бурято-монголы и башкиры — общей численностью в 60 человек — занимаются по учебному плану, рассчитанному на пятилетний срок обучения и близкому к учебным планам музыкальных училищ.

Уральская консерватория имеет все данные для того, чтобы стать одним из наиболее значительных периферийных музыкальных вузов Советского Союза. Однако со стороны руководящих организаций ей не уделяется должное внимание, не оказывается помощь, необходимая для ее дальнейшего роста. Так, вопрос о расширении здания консерватории для размещения новых аудиторий и кабинетов, читального зала и нового концертного зала на 300–350 мест (взамен существующего — на 200 человек), несмотря на специальное решение по этому поводу СНК СССР еще в 1945 году — практически до сих пор не разрешен.

Остро стоит вопрос с инструментами. За годы войны весьма износились клавишные инструменты, явно не хватает духовых и смычковых струнных, — особенно имея в виду дальнейшее расширение оркестрового факультета. Совершенно недостаточен книжный и нотный фонд библиотеки консерватории. Значительные трудности связаны и с недостатком жилого фонда. Непрерывный рост Уральской консерватории, увеличение контингента учащихся и привлечение новых педагогических сил в известной степени тормозятся этим недостатком.

Все это вопросы весьма существенные и требующие самого внимательного к себе отношения.

Директор Уральской консерватории
Н. Орлов
Свердловск

О работе районных детских музыкальных школ и музыкальных училищ Моссовета

Если сравнить состояние московских музыкальных учебных заведений в настоящее время с тем состоянием, в каком они находились в первый период советского культурного строительства, — можно увидеть, какой большой путь прошло дело музыкального образования в столице Советской страны за этот сравнительно небольшой период времени. Громадные изменения произошли в структуре учебных заведений, в методике преподавания, в его организации, в составе педагогических кадров.

Тогда еще только начинались споры о том, что такое детские музыкальные школы, должны ли они готовить профессионалов или давать детям общее музыкальное развитие. Трудную борьбу в некоторых случаях приходилось вести за признание серьезного значения художественно-теоретических и обществоведческих дисциплин. Выпуски оканчивающих были до крайности малы, кончали единицы, а иногда и вовсе не было выпусков. Во многих учебных заведениях существовали только классы специального фортепиано и сольного пения.

Конечно, и сейчас еще остались серьезные неразрешенные вопросы. Но основные организационные принципы начального и среднего музыкального образования уже вполне ясны. Учебный план выполняется. Теоретическим и обществоведческим дисциплинам придается должное значение. В ряде училищ и даже школ есть оркестры, различного вида ансамбли. На конференции музыкальных школ в апреле 1946 года были показаны достаточно обширные концертные программы. Выпуски все еще не достигли настоящей нормы, но все-таки каждое училище знает, что оно должно готовить специалистов для практической работы и заранее заботиться об их размещении на работу. И все это осуществляется не только ведущими, показательными училищами и школами Москвы, но и рядовыми районными школами и училищами, находящимися в ведении Моссовета.

Изменился самый облик педагога. Тогда, раньше, большинство методических преобразований шло сверху, из руководящих советских учреждений. Сейчас педагоги самостоятельно разрабатывают довольно сложные методические вопросы. Такие, например, доклады, как доклад о методах преподавания музыкально-теоретических предметов вокалистам, — сложный и далеко еще не разработанный вопрос (музыкальное училище им. Ипполитова-Иванова), доклад о понятии лада в курсе элементарной теории (в том же училище), составление сборников вокализов на основе народной песни (Музыкально-педагогическое училище), выставка лучших теоретических работ учащихся (музыкальная школа имени Стасова), — все это мероприятия, имеющие практическое значение не только для данной школы или данного училища. Такое же практическое значение имеет составленный школами и училищами подбор педагогической литературы по курсам (задание Городского Художественного Методического кабинета).

Конечно, такой уровень методической работы не мог быть осуществлен, если бы педагоги и руководители художественно-учебных заведений не работали над повышением своих политических и художественно-производственных знаний. То, что в Университете марксизма-ленинизма при ЦДРИ учатся педагоги из ряда музыкальных учебных заведений (из некотрых по 6–8 человек), что в самих учебных заведениях все шире развертывается работа но повышению политзнаний педагогов, — систематические лекции, изучение истории ВКП(б) по первоисточникам, истории Отечественной войны, Закона о пятилетием плане и т. д., — все это свидетельствует, что педагоги проявляют устойчивый интерес к этой работе.

Много еще надо внести улучшений во все разделы работы: — добиться уменьшения отсева учащихся, укрепить связь с производством, где, по окончании, они будут работать, еще больше расширить оркестровые отделения, значительно пополнить репертуар произведениями советских композиторов (ввести практику заказа педагогических произведений советским композиторам) и т. д. Но все-таки основная задача — это поддержать уже существующие начинания, дать им возможность развиваться. А в настоящее время на пути этого развития стоят тяжелые препятствия, связанные с недостатком помещения для детских музыкальных школ, трудностями

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

О работе районных детских музыкальных школ и музыкальных училищ Моссовета

Содержание