менной музыке. Произведения советских композиторов, за небольшим исключением, исполняются все еще от случая к случаю, а музыка западных композиторов XX века звучит чрезвычайно редко.

Что касается внутренней академической жизни теоретико-композиторского факультета Московской консерватории, то она за последние годы как-то заметным образом сузилась, превратилась в некий замкнутый мирок. Кафедре сочинения не хватает полнокровного общения с жизнью Союза композиторов и других музыкальных организаций. В то же время кафедра явно страдает перемежающейся перестраховочной лихорадкой. Отсюда бесчисленные и многократные прослушивания всей кафедрой произведений студентов, дополнительные полугодичные зачеты по сочинению и т. п.

Конечно, в жизни музыкальной молодежи встречаются и, вероятно, будут встречаться разного рода вывихи и преувеличения. Однако нельзя думать, что системой мелочной опеки мы можем обеспечить правильность воспитания молодых композиторов. В погоне за внешней «благопристойностью» музыкального наряда мы можем сломить или навсегда изуродовать богатую возможностями творческую индивидуальность студента, применяя к нему методы так называемой «проработки».

Нам надо научиться возможно ранее связывать творческую работу нашей молодежи с жизненными запросами сегодняшнего дня. Спору нет — кое-что в этом отношении делается. И все же до сих пор в студенческом творчестве мало представлены массовая песня, танцевальные жанры и вокальная музыка, в том числе хоровая.

Большое значение в деле соприкосновения с жизнью имеют, на мой взгляд, фольклорные экспедиции с участием студентов-композиторов. Желательно было бы дать этому начинанию более широкий размах.

Очень важные вопросы выдвинуты статьей В. Волошинова в № 8 «Советской музыки». Данные этой статьи совершенно неоспоримы, и нам всем настоятельно необходимо задуматься о перспективе пополнения композиторских кадров. Также совершенно справедливы соображения автора этой статьи о перегрузке учебного плана студентов-композиторов. Видимо, следует в этом отношении внести какие-то радикальные изменения.

Мы не должны забывать, что пройдет немного лет, и наши теперешние ученики не только будут полноправными членами Союза композиторов, но и станут его основой. А поэтому наша обязанность — воспитывать в молодежи чувство ответственности за свой долг советского композитора, музыканта и гражданина нашей великой Родины.

*

Обучение и воспитание нераздельны

Г. ЛИТИНСКИЙ

В последние годы у нас много говорят и пишут о воспитании молодых композиторов в стенах консерваторий. Нередко эти суждения носят однобокий характер и сводятся, главным образом, к критике недостатков учебного плана. Получается, что вопросы учебно-академического характера — сами по себе очень важные — как-то заслоняют собой существенные недостатки идейно-творческого воспитания. За комплексом учебных дисциплин нередко не замечают их воспитательной

функции, процесс же идейно-эстетического воспитания абстрагируют и отрывают от насущных вопросов формирования художественного мастерства. Такая односторонность безусловно вредит делу, ибо профессиональное обучение и воспитание эстетических взглядов должны составлять две стороны единого процесса подготовки композитора.

Возьмем преподавание гармонии. Несмотря на известные успехи, достигнутые нашей педагогикой в преподавании специального курса гармонии — поистине основополагающей дисциплины, — положение здесь явно неудовлетворительно. Не секрет, что воспитание и совершенствование гармонического мышления молодого композитора ограничивается чаще всего классическими нормами XIX столетия, к тому же — далеко не полными.

Подобная отчужденность от современного гармонического мышления порождает разлад между тем, к чему молодежь стремится в этой сфере в классе сочинения, и тем, на что его ориентируют в специальном курсе гармонии. С течением времени разлад этот, как показывает практика, усиливается, и в конце концов создается нетерпимое положение, когда курс гармонии лишается творческой связи с курсом сочинения; в свою очередь, курс сочинения в большой мере «повисает» в воздухе, т. к. будущий композитор не получает необходимой теоретической поддержки в своих гармонических исканиях. Таким образом, курс гармонии «академизируется», в то время как курс сочинения отдается во власть неосознанных эмпирических поисков.

В области полифонии картина немного лучше, хотя и здесь встречается немало трудностей. Достаточно указать на то, что курс строгого письма останавливается, по существу, в преддверии многоголосия, часто ограничиваясь четырех-пятиголосием и не затрагивая область знаний и навыков, связанную с двухорностью, не говоря о более широких масштабах. На полифонию строгого письма отводится непомерно большой срок — полтора семестра. Опыт же преподавания этой дисциплины показывает, что для овладения ею в полном объеме достаточно одного семестра. Для этого надо целиком отрешиться от ветхозаветной методики «разрядов» по Ног. Иос. Фуксу и положить в основу курса не «cantus firmus», а живое имитационное начало.

Недостатки в овладении учащимися собственно полифонической композицией (в особенности для оркестра) объясняются также неравномерным распределением времени на изучение различных ее видов, в частности, — слишком много времени уделяется написанию большого количества фуг — в ущерб другим видам полифонической композиции.

Мы не стали бы, разумеется, возражать против того, чтобы студенты-композиторы писали много фуг. Но, к сожалению, этого рода работы в большинстве случаев ограничиваются очень узкими задачами, преследуя лишь учебно-технические цели: в отношении стиля предпочтение отдается традиционным, псевдобаховским нормам, в отношении же техники задача сводится к «набиванию руки».

Между тем, при более требовательном отношении курс полифонической композиции должен был бы охватывать наряду с важнейшими разновидностями инструментальной и вокально-хоровой фуги — также и полифонические вариации, трех- или четырехчастные циклы, камерно-ансамблевые, оркестровые или вокально-хоровые партиты, включающие в себя композиции разных жанров и форм, в том числе и фугу. Это позволило бы вовлечь в круг работ молодежи богатейшие источники народной музыки.

Опыт подсказывает, что студенты-композиторы успешно овладевают небольшим по масштабу трехчастным полифоническим циклом (ти-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

*

Обучение и воспитание нераздельны

Г. ЛИТИНСКИЙ

Содержание