НОТОГРАФИЯ

Фортепианная литература для начинающих¹

1

Примерно три года тому назад в нашей печати было помещено следующее характерное объявление Музыкального издательства:

«Одним из самых больных вопросов на музыкально-педагогическом фронте является вопрос о детской инструментальной литературе. Так называемая педагогическая литература, полученная нами в наследство от буржуазии, засорена классово враждебной нам сентиментальной пошлятиной, упадочными "настроениями" и прочим антихудожественным материалом. Мы не можем продолжать кормить советских ребят пьесами Шпиндлеров, Лихнеров, Эггардов, Гурлитов, Лаков, Шитте, Куэ, всякого рода "Мавританскими серенадами", "Романсами кукол", "Осенними песнями", "Вечерними звездами", "Мечтательницами", "Танцами баядерок", "Испанскими каприсами", "Гитарами", "Дедушкиными рассказами", "Мамашиными увещаниями", "Смертями птичек", "Похоронами птичек", "Сладкими грезами", "Ласковыми кошечками", "Вечерними думами", "Осенними ветрами", "Благочестивыми песнями", "Раздумьями молодых девушек", "Хорошими отметками", "Гретхен-вальсами", "Незабудками", "Из прекрасного прошлого", "Любимчиками на допросе", "Рассказами о привидениях", "Призраками у камина", "Ноктюрнами", "Идиллиями", "Баркаролами", "Пасторалями", "Колыбельными", "Молитвами", "Элегиями" и т. д., и т. п. ... Государственное Музыкальное издательство обращается ко всем композиторам СССР с призывом ликвидировать прорыв на этом фронте и взять на себя обязательство в кратчайший срок обеспечить наших ребят и пионеров доброкачественной советской пьесой. Для содействия этому начинанию Музгиз объявляет конкурс на детскую пьесу».²

Эта публикация Музыкального издательства, составленная в довольно «красочной» словесной форме, хоть и не привела к сколько-нибудь существенным результатам в отношении конкурса на детские инструментальные пьесы, знаменовала собой, однако, поворот Издательства «лицом к литературе для начинающих». За этой публикацией в основном в последние полтора года последовала серьезная работа учебно-педагогической редакции Музгиза, понявшей, что в области фортепианной литературы для первых лет обучения имеется большое отставание и что работа по созданию оригинальной литературы, транскрипций и сборников художественной легкой литературы из наследия прошлого является одной из основных сторон ее работы. Эта деятельность учебно-педагогической редакции Музгиза начинает приносить реально-ощутимые плоды: на нотный рынок капля за каплей просачивается ряд транскрипций и редактированных изданий классических произведений, а также ряд оригинальных пьес советских композиторов — Кабалевского, Фере, Мокроусова и Сабо.

С какими требованиями мы должны подходить к анализу выпущенной Издательством литературы для первых лет обучения? Другими словами, каковы критерии, которые мы должны предъявлять к фортепианной литературе для начинающих?

Детская музыкальная пьеса (музыкальная литература для начинающих в основном предназначена для детей), как и детская книжка — палка о двух концах: она может играть крупнейшую организующую роль, может играть и крупнейшую дезорганизующую роль, может способствовать воспитанию коллективиста, но может воспитывать и индивидуалиста с мещанской обывательской психологией. У нас до сих пор еще в педагогической массе не учитывают того, какое огромное идейно-формирующее значение, при правильно поставленном музыкально-педагогическом процессе, когда музыка вообще доходит до ребенка, имеют первые пьесы, первые простенькие мелодии. Когда-то Руссо писал, что каждый последующий воспитатель имеет меньшее влияние на формирование личности человека, чем предыдущий. Это в большой мере приложимо и к литературе для начинающих: взрослый человек одет уже в панцирь сознательности, жизненного опыта, он менее эмоционален, и поэтому на него музыка, влияющая на сознание через эмоциональную сферу, оказывает меньшее формирующее действие, чем на ребенка. Мы тут же должны к этому добавить, что (это относится к нашей оригинальной литературе) указание на огромное значение первых пьес в смысле идеологического воздействия отнюдь не

_________

¹ 1. Сборник фортепианных пьес для начинающих из нотной тетради Леопольда Моцарта (Notenbuch von L. Mozart); обработка и редакция А. Руббаха, Гос. муз. изд., Москва, 1933.
2. Сборник пьес для фортепиано композиторов XVII и XVIII вв. для начинающих, под ред. А. Н. Юровского. Гос. муз. изд. Москва, 1933.
3. Ф. Сабо. Восемь легких детских пьес, Гос. муз. изд. Москва, 1933.
4. Б. Moкроусов. Две детских пьесы. Гос. муз. изд. Москва, 1933.
5. Фере. Двенадцать детских пьес, ор. 17. Гос. муз. изд. Москва, 1933. 
6. Дм. Кабалевский. Из пионерской жизни, ор. 14. Гос. муз. изд. Москва, 1932.

² См. «Пролетарский музыкант», 1931, № 2.

значит, что эти пьесы должны ограничиваться только «музыкальным описанием» «трактора, машин и слета пионеров», как это понимают некоторые авторы. Отнюдь нет. Формировать нужное мировоззрение ребёнка можно и должно не только через марши, не только через эпос, но и через лирику.

Таково одно из требований к литературе для начинающих — формировать в нужном направлении мировоззрение ребенка. Это требование, конечно, предполагает, что пьеса должна рассматриваться не только как ступень к дальнейшему инструментальному развитию ребенка, но и как художественное целое; другими словами, педагогическая пьеса, ставя себе инструктивные задачи, должна быть подлинным художественным произведением и притом достаточно ярким. Вряд ли здесь нужно развивать мысль, достаточно известную передовым музыкальным педагогам и из практики и из теории, что яркий звуковой образ, способный увлечь и заинтересовать учащегося, является необходимым качеством пьесы: он может помогать формированию музыкального мышления учащегося, помочь развитию музыкального представления, активизировать моторную работу аппарата играющего и т. п., и, конечно, мы целиком и полностью должны присоединиться к высказываниям руководящих работников Музгиза. Но наша литература для начинающих должна в корне отличаться от старой педагогической литературы, типичными признаками которой, как правильно указывал завед. учебно-педагогической редакцией Музгиза т. Выгодский, являлись «чрезвычайная тупость, убогость музыкального содержания, однообразие, бессмысленность и искусственная примитивность», «многократное выколачивание одним пальцем, «вымучивание» длиннейших целых нот, скучнейшие мелодии, характерный тупой и однообразный аккомпанемент, неизменное ограничение поля зрения пятью нотами — до, ре, ми, фа, соль».¹

Итак, важнейшим требованием к литературе для начинающих является требование яркости музыкального материала, большой эмоциональной «заражаемости» произведения.

Дети мыслят живыми образами, и чем ниже возраст, тем труднее ребенку воспринимать отвлеченные понятия. «Ребята мыслят до жути конкретно, — пишет Крупская, — Ленин красный, поэтому надо разбить бюст, который изображает его белым».² Поэтому чрезвычайно желательны словесные названия пьес для первых шагов обучения, направляющие фантазию ребенка на конкретные образы.

С точки зрения специально исполнительско-фортепианного развития ученика обычным требованием к педагогической пьесе является ее техническая доступность; другими словами, фактура пьесы должны быть настолько проста, чтобы неразвитый игровой аппарат учащегося мог овладеть исполнением произведения. Это требование несомненно верно и справедливо. Однако, выпячивание его на первый план, выдвигание в качестве первого с исполнительско-фортепианной точки зрения требования, является, на наш взгляд, глубоко ошибочным и базирующимся на неправильной педагогической установке — примате моторного развития над развитием музыкального сознания.

Здесь мы должны повторить и развить высказанное нами года два назад положение:³ основное требование, предъявляемое к фортепианной педагогической начальной литературе с точки зрения специально инструментального развития учащегося, заключается в требовании такой простоты музыкальной ткани, которая позволила бы рельефно воспринять пьесу еще не развитому звуковому мышлению ребенка, больше того, которая позволила бы ребенку при правильно поставленном педагогическом процессе ясно представлять себе исполняемое. Другими словами, музыкальное произведение должно быть настолько простым, чтобы позволить на его основе развивать звуковое представление ребенка, ибо развитие звукового представления является основой педагогического процесса с первых же шагов обучения. Поэтому в пьесах, предназначенных для самого начального периода обучения, нужно быть чрезвычайно осторожными с употреблением одновременно взятых гармонических комплексов, даже самых простых, и эта осторожность должна диктоваться в первую очередь не техническими трудностями, а трудностями ясного музыкального восприятия. Разве не общеизвестен факт, что в репертуаре, предназначенном, скажем, для прохождения средним учеником к концу первого года обучения, сплошь и рядом попадаются с технической точки зрения вполне выполнимые трех- и четырехзвучные гармонические комплексы, которые воспринимаются средне-одаренным ребенком, с трудом представляющим себе мелодическую ткань, только чисто моторно и ни в каком случае не могут быть усвоены его музыкальным сознанием. И это, конечно, кладет начало общеизвестной «травме», когда моторика опережает в своем развитии музыкальное сознание. Поэтому нам кажется необходимым на первом этапе обучения базироваться в основном, на пьесах с четким голосоведением, прежде всего на двухголосных произведениях.

Если к этому прибавить, что педагогическая пьеса должна ставить и ряд чисто технических, фортепианных задач (гаммообразные и арпеджиообразные фигуры, стаккато, легато, форте, пиано, репетиции и т. д.) и ритмических проблем, то этим, пожалуй, можно ограничить основные требования, предъявляемые к материалу художественного произведения, предназначенного для начального периода обучения. Мы подчеркиваем: к материалу художественного произведения, ибо целый ряд требований должен быть выдвинут в отношении редактирования, а также внешнего оформления нотного издания.

2

Выпущенную Музгизом литературу для начального обучения можно разбить, как мы уже указывали, на две рубрики: сборники и транскрипции из классического наследия прошлого и оригинальные сочинения советских композиторов.

_________

¹ Н. Выгодский, «О легкой фортепианной педагогической литературе», «Информационный бюллетень Музгиза и Книготоргового объединения», 1932, № 4.

² Н. Крупская, «Какой должна быть детская книжка». См. «За социалистическую культуру», 1932, № 21–22.

³ См. программу НКП РСФСР по методике фортепианного преподавания для музыкальных техникумов, составленную Л. Баренбоймом и Т. Гутманом. Опубликована в журнале «Художественное образование» за 1931 г., № 6.