ПИСЬМА ЧИТАТЕЛЕЙ

Тревожные сигналы

(Из писем о музыкальном воспитании детей)

Состояние музыкального воспитания детей — в специальных и общеобразовательных школах — продолжает беспокоить нашу общественность. Из разных городов Советского Союза в адрес нашей редакрии поступают многочисленные письма, сигнализирующие о серьезных трудностях и недочетах в работе детских музыкальных школ.

Обучение детей в музыкальной школе не встречает сочувствия у некоторых педагогов общеобразовательных школ; такие педагоги вместо поощрения и помощи музыкально одаренным ребятам, совмещающим учебу в двух школах, проявляют порой равнодушное, даже неприязненное отношение к их занятиям музыкой. «Твоя музыкалка меня не касается», — с холодной нравоучительностью заявляют иные педагоги детям, обучающимся музыке. «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь» (из письма студента-москвича М. Банчевского).

Разумеется, работники детских музыкальных школ сознают трудности совмещения занятий в общеобразовательной и музыкальной школах. «Ученики, занимающиеся в двух школах с насыщенными учебными планами и программами, снижают успеваемость или занимаются за счет своего отдыха, что приводит к совершенно непродуктивной работе в обеих школах», — пишет группа педагогов из Ростова-на-Дону. «Совмещение занятий в двух учебных заведениях требует непосильного напряжения всех сил, разрушает здоровье и заставляет иногда отказываться от музыкальной специальности», — говорит преподаватель Куйбышевского музыкального училища М. Тейх.

Трудность особенно резко ощущается в тех случаях, когда педагоги музыкальных школ необоснованно стремятся к профессионализации всех своих учащихся. Существующие программы по специальным дисциплинам, по мнению некоторых педагогов, слишком перегружены. «Выполнить нынешнюю программу музыкальной школы, особенно по таким предметам, как фортепиано, скрипка, виолончель, могут далеко не все учащиеся», — замечают педагоги из Ростова-на-Дону.

Работа музыкальных школ тормозится недостатком методических пособий, плохим качеством ряда учебников. Резкое осуждение вызывает неудовлетворительная постановка преподавания музыкально-теоретических дисциплин. «Программы по теоретическим предметам, — пишут те же педагоги из Ростова-на-Дону, — явно перегружены и, что особенно досадно, совершенно не связаны с материалом, проходимым в специальных классах». На это указывает и группа работников музыкальной школы из г. Ухты (Карело-Финская ССР): «Нас давно беспокоит неудовлетво-

рительная постановка преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Со стороны Министерства культуры не видно заботы о преодолении этого отставания». Ухтинцы указывают, в частности, на то, что курс сольфеджио проходится вне всякой связи с изучением специальных исполнительских курсов. Теоретические сведения, получаемые учащимися во втором или третьем классе, закрепляются в курсе сольфеджио только через год, а то и через два-три года — в четвертом и пятом классах. «Курс сольфеджио превращает тренировочные упражнения, часто лишенные музыкального смысла, в самоцель; изучение мелодий подменяется их заучиванием, осмысливание закономерностей — зазубриванием скудных и безжизненных правил».

В письме дается критическая оценка изданного в 1952 году пособия С. Павлюченко «Курс сольфеджио и музыкальной грамоты»: «Автор пособия ограничивает себя исключительно рамками хорового пения, в то время как дети в музыкальной школе обучаются игре на инструментах и, начиная со второго класса, учатся играть на фортепиано. Распределение материала не соответствует учебной программе... Теоретические, объяснения часто тяжеловeсные, а иногда просто ошибочны... Тем не менее пособие С. Павлюченко было утверждено ГУУЗом в качестве учебного пособия для детских музыкальных школ».

Авторы письма считают ненормальным и то, что при, отсутствии стабильного учебника по сольфеджио педагогам предлагается самостоятельно подбирать нотный материал из шести имеющихся пособий. «Что, сказал бы учитель общеобразовательной школы,-— спрашивают ухтинцы, — если бы ему пришлось, "творчески работая над курсом", подбирать материал для чтения и составлять упражнения из десятка разных источников, доступных только ему, но не ученикам?» Педагоги Ухтинской школы завершают свое письмо следующими предложениями:

созвать совещание по вопросам теории музыди и методики ее преподавания в музыкально-учебных заведениях; объявить конкурс на создание стабильных учебников для детских музыкальных школ; подготовить издание специального ежемесячного журнала «Музыкальное воспитание».

Серьезной критике подвергаются и другие разделы работы детских музыкальных школ. Так, работники Ростовского методического совета возражают против включения в учебные программы школ обязательного фортепиано, начиная с первых классов; это ведет к излишней перегрузке и часто превращается в пустую формальность, так как большинству ребят скрипачей и виолончелистов негде заниматься на фортепиано. Трудности встречаются и в занятиях хоровых классов: «Руководители этих классов не имеют ни методических установок, ни даже программ; вся работа хорового класса сводится к одному-двум выступлениям в год на открытых концертах».

Скрипач-педагог И. Сегалович (Баку) указывает на неразработанность методики преподавания скрипки; он предлагает, чтобы крупнейшие советские педагоги, воспитавшие многих замечательных скрипачей, чаще делились своим опытом в печати и специальных методических изданиях. Рядовые педагоги, особенно на периферии, надеются, что эти большие мастера познакомят их с основами своей педагогической работы, «начиная с постановки руки, кончая техникой двойных нот, нюансировкой» и т. п.

Острой критике подвергается существующая в некоторых школах хаотичная практика учета знаний учащихся по их исполнительской специальности. Весь «учет» сводится, по существу, к устройству академических вечеров, которые нередко дезорганизуют педагогическую работу, так как сопровождаются нездоровой погоней за «пятерками» и «конкуренцией» между педагогами.

Группа читателей из Ростова-на-Дону предлагает точнее систематизировать планы академических вечеров, устраивая их в конце каждого полугодия, а проверку технических успехов ребят проводить отдельно в классах.

Многие музыкальные школы, особенно на периферии, испытывают большие трудности организационного порядка. Об этом сообщает Я. Лебский (Нальчик). Утверждение смет, покупка музыкальных инструментов, оборудование учебных помещений и особенно приобретение нот и учебных пособий составляют для руководителей почти непреодолимое препятствие. Работники музыкальных школ жалуются на от-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

ПИСЬМА ЧИТАТЕЛЕЙ

Тревожные сигналы

Содержание