Нельзя не отметить, что путь инструментального симфонизма, избранный композитором, — путь наибольшего сопротивления. Воплощение тематики, имеющей конкретное социально-политическое содержание, чисто музыкальными средствами — задача, конечно, неизмеримо более трудная, чем воплощение ее в вокально-симфоническом жанре, где слово помогает слушателю воспринять содержание произведения.

Стремясь довести свою мысль до аудитории, композитор, к сожалению, пошел по неправильному пути «упрощения» приемов, схематизации образов примитивной плакатности форм 2-й симфонии.

То же желание — стать ближе к жизни — вызвало у Иванова-Радкевича поиски различных жанров, помимо симфонического. Не оставляя симфонического оркестра («Танцовальная сюита»), он работает и в области театральной музыки (для Детского театра — музыка к пьесам «Бой начался», «Электричество», «Миллион почтальонов»). Кроме того, им написана «Ленинская» для 4-голосного хора, в плане дальнейшей работы намечен балет-пантомима.

Весь творческий путь Иванова-Радкевича показывает, что в его лице мы имеем композитора, способного дать большую и разнообразную творческую продукцию. Дальнейшая же работа по овладению советской тематикой, развитие положительных тенденций, наметившихся в «Увертюре» и 2-й симфонии, надо думать, позволит ему поднять тему большого социального значения.

А. Римский-Корсаков

Роль учебы и самокритики в творческой деятельности А. Н. Римского-Корсакова

В истории формирования музыкальной личности Н. А. Римского-Корсакова огромная роль принадлежала двум важнейшим вспомогательным факторам. Это — учеба и самокритика. Значение этих факторов в самых различных областях слишком для нас очевидно, чтобы сейчас подробно на этом останавливаться. Другое дело, когда речь идет о людях и наследии прошлого, в особенности же в области музыкального искусства, где, с одной стороны, по старой традиции ведущая роль все еще приписывается «вдохновению», а с другой — так явно велика и отрицательная роль некритического «самоповторения» творчества.

Однако, в вынесении за одни скобки таких двух факторов, как учеба и самокритика, может показаться и известная натяжка: ведь учеба — это как будто однократный, неповторимый процесс в развитии художника, процесс творческого идейного и технического совершенствования и накопления знаний. Самокритика же — метод, т. е. средство доведения собственной работы до ясного и отчетливого сознания в целях выправления и выравнивания ее линий. Как метод, самокритика применима вне условий индивидуального процесса развития, она возможна, как постоянный «контролирующий» спутник положительной творческой работы.

В действительности, случай, который я здесь имею в виду, сглаживает эту разницу, — именно в силу одного характерного для Н. А. Римского-Корсакова свойства или склада его натуры. Это свойство было с необыкновенной прозорливостью угадано и выражено еще на заре деятельности Николая Андреевича В. В. Стасовым в характерных для него, несколько корявых, но крайне метких и сочных словах (в письме к Н. А. Римскому-Корсакову от 19 апреля 1871 г.): «Никто больше Вашего не предан своему делу, никто более Вашего не сидит вечно на своей университетской скамье. Как я ни посмотрю, вы никогда не перестаете учиться, никогда

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

А. Римский-Корсаков

Роль учебы и самокритики в творческой деятельности А. Н. Римского-Корсакова

Содержание