Выпуск № 10 (16) | 1934 - страница 4

ее в консерватории для студентов всех специальностей поставлена далеко не удовлетворительно.

Наши метящие в знаменитости консерваторские пианисты большей частью не имеют даже репертуара. Их исполнительский «актив» разделяется обычно на две части: одна — это пьесы, которых они еще не доучили, и другая — те, которые они уже забыли...

Бич обучающихся игре на оркестровых инструментах — струнных и духовых — это халтура. Едва овладев самым элементарным умением играть на своем инструменте, они начинают «халтурить» — в театрах, кино, ресторанах и т. д., — и с самого же начала своей профессиональной работы засасываются в болото ремесленного (в самом худшем смысле этого слова) отношения к музыкальному искусству. Борьба с этим вреднейшим явлением — одна из важнейших задач нашей профессиональной музыкальной школы.

Одной из наиболее многочисленных групп учащихся музыкальных школ, наряду с пианистами, являются вокалисты. Классическое противопоставление — «музыка и пение» — весьма знаменательно и отнюдь не случайно. Если в XVI–XVII вв. певцы были лучшими музыкантами, то с развитием итальянского оперного пения музыкальная культура певцов резко упала. Примитивные по музыке оперные партии не требовали большой предварительной музыкальной подготовки, следствием чего выработался общераспространенный тип певца, нередко с прекрасными голосовыми качествами и музыкально одаренного от природы, но в музыке совершенно невежественного.

В русских консерваториях дореволюционного времени существовал сокращенный учебный план для певцов, знания которых были не только качественно, но и количественно на весьма невысоком уровне.

В нашей советской музыкальной школе учебный план по теоретическим дисциплинам для всех учащихся одинаков. Наши консерватории принимают меры к повышению музыкальной культуры певцов, но, к сожалению, успехи в этом направлении еще недостаточны, и певцы наши в подавляющем большинстве стоят по своей музыкальной культуре еще на крайне невысоком уровне.

Трудность достижения здесь положительных результатов проистекает в значительной степени от того, что певцы большей частью начинают учиться музыке не с детства, а уже будучи взрослыми, когда у них обнаруживается голос. Срок активной исполнительской деятельности певца значительно короче, чем у исполнителей-инструменталистов. Обладатель хорошего голоса, особенно при наличии некоторой природной музыкальности, быстро получает работу в оперном театре и, таким образом, поздно начав свое музыкальное образование, имеет в своем распоряжении весьма небольшой срок для приобретения необходимой музыкальной подготовки.

Проблема подготовки культурного певца-музыканта — одна из труднейших и окончательно не разрешенных еще проблем нашей музыкальной школы.

У нас в прошлом, и особенно сейчас, — ощущался и ощущается недостаток в хороших дирижерах. Ленинградская консерватория уже довольно давно, а московская лет 6–7 назад— открыли у себя дирижерские отделения. Несмотря на то, что среди окончивших дирижерские отделения наших консерваторий есть несколько весьма ценных дирижеров, в целом работа этих отделений не может быть признана вполне удовлетворительной.

Мне кажется, что причина этого лежит не только в не всегда удачном составе педагогов и в целом ряде организационных неполадок, из которых главная — отсутствие оркестра, на котором студенты-дирижеры могли бы систематически и постоянно учиться. Я думаю, что самая постановка дела неправильна. На дирижерское отделение следует принимать только уже прошедших полную вузовскую подготовку студентов (исполнителей, композиторов, теоретиков) и, дав им один подготовительный и испытательный год, в дальнейшем, при наличии достаточной одаренности, зачислять их прямо в школу высшего мастерства, двухгодичный курс которой был бы для них совершенно достаточным. Таким образом была бы проведена «чистка» обучающихся в консерватории дирижеров, среди которых не мало недостаточно для этого одаренных и подготовленных. Тем самым стало бы легче осуществить предоставление им необходимой постоянной дирижерской практики (концертной и оперной) с оркестром консерватории.

Наряду с дирижерским отделением без оркестра у нас в консерватории имеется хоровое отделение без хорошего хора. Студенты, готовящиеся стать хоровыми руководителями, почти не имеют практики управления хором. Этому можно помочь, создав при техникуме консерватории хоровое отделение, где готовились бы квалифицированные певцы-хористы для наших оперных театров. Хор этот мог бы обслуживать оперную студию консерватории и дать материал для дирижерс-

кой практики студентам-хоровикам. Следует указать также, что на хоровом отделении недостаточно применяется производственная практика студентов в клубах, хоровых кружках и т. п.

В наших музыкальных вузах, а отчасти и в техникумах, ведется большая работа по поднятию культуры ансамблевой игры: оркестр, квартет, духовой ансамбль, ансамбль с фортепиано. Оркестр консерватории, довольно высокий по своему качественному составу (особенно струнная группа), работает до сих пор еще недостаточно планомерно и дисциплинированно. За последние два года в смысле улучшения работы оркестра сделано не мало, и есть все основания надеяться, что в ближайшем будущем оркестр консерватории станет вполне достойным советского музыкального вуза.

Гораздо хуже обстоит дело с вокальными ансамблями. В консерватории, строго говоря, нет высококвалифицированного хора, из-за чего уже много лет совершенно не исполняются монументальные произведения хоровой литературы — Баха, Генделя, Палестрины и т. д., что является огромным пробелом в получаемой учащимися музыкальной культуре. Чрезвычайно мало исполняются в консерватории и произведения камерной вокальной литературы. Последнее может быть поставлено в серьезную вину вокальной кафедре. Если организация большого, хорошего хора — задача трудная и нелегко осуществимая по целому ряду причин, то для организации камерных вокальных ансамблей у консерватории имеются все возможности; почти полное отсутствие работы в этой области — большой пробел.

Для ознакомления с редко исполняемыми образцами хоровой литературы следует пока использовать грамзаписи, как советского производства, так и заграничные.

Задача подготовки высококвалифицированных инструкторов и педагогов-методистов по музыкальному воспитанию осуществляется в московской консерватории кафедрой музыкального воспитания. Работа этой кафедры за последние два года все развивается и улучшается и в настоящее время достигла ощутительных результатов.

Московской консерваторией организован научно-исследовательский институт. Институт состоит из ряда лабораторий (историко-теоретическая, акустическая, экспериментальной фонетики и др.). Работа молодого института имеет уже несколько ценных достижений, напр. организация мастерской по изготовлению струнных инструментов, опыты по усилению звука инструментов и т. д. Недостаточна еще связь работы института с методической работой кафедр, между тем — только при этой связи научно-исследовательский институт консерватории сможет оказать настоящую помощь в разрешении стоящих перед кафедрами методических проблем. В особенности важна лежащая на историко-теоретической лаборатории основная задача — приложения марксистско-ленинского метода к музыкальной науке.

Школа высшего мастерства, организованная два года назад при московской и ленинградской консерваториях, имеет задачей дать высшее усовершенствование наиболее даровитым товарищам из числа окончивших вуз. Школа, как новое начинание, еще не установила вполне тех путей, по которым она должна идти, чтобы помочь нашим молодым артистическим силам стать подлинными советскими музыкантами, не собирающимися «делать карьеру», а работающими над созданием такого типа исполнителя, который, находясь на высшем уровне технического мастерства, главной задачей ставил бы приближение искусства к широким массам, чутко прислушиваясь к запросам рабочего слушателя и помогая ему развивать свою способность к восприятию сложных музыкальных произведений.

Оперная студия, уже одиннадцать лет существующая при ленинградской консерватории, при московской — организовалась только в прошлом году. Пока это были почти еще только «консерваторские спектакли», музыкально достаточно грамотные и неплохо слаженные. Предстоит проделать большую работу, прежде чем студия станет подлинной школой певца-актера, школой оперных режиссеров, оперных дирижеров, концертмейстеров и т. д.

Впервые в истории музыкальной школы при наших консерваториях организованы специальные отделения для особо одаренных детей, которые в капиталистических странах до сих пор делаются жертвой эксплуатации предприимчивых антрепренеров.

В СССР исключительно много музыкально одаренных детей. Подход к их обучению должен быть чрезвычайно осторожным и продуманным. Наибольшая опасность — отрава детей эстрадными «успехами», погубившая в прошлом так много ярких талантов. Нужно приложить еще много вдумчивой работы и много материальных средств, чтобы расширить это ценное начинание и поставить его на должную высоту. В первую очередь,

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание