Выпуск № 1 (1) | 1933 - страница 55

вероятно, что естественная экономизация функции ведет к понижению активности звукообразования, так как при этих условиях и компенсаторная деятельность понижается. В действительности мы и видим, что так называемый «разговорный тон» голоса лежит всегда ниже вокального (примарного). Это соответствует понижению активности фонации при речи.

Разные языки, т. е. более или менее вокальные по своей фонетической природе — должны разно влиять на изменение врожденной вокальной функции. «Ножницы» между разговорным и вокальным (примарным) тонами должны быть разными у различных национальностей. В действительности мы это и наблюдаем. У итальянцев разговорный и вокальный (примарный) тоны почти совпадают (разговор певуч и активен), у русских напр. эта разница достигает 2-4 ^1/2 тонов и т. д. интересно, что один и тот же человек, вполне хорошо владеющий двумя языками, говорит на них с разной высотой разгонорного тона. Нами в лаборатории МГК был зарегистрирован ряд таких случаев.

Необходимо отметить, что хотя овладение речью в рассмотренном аспекте (фонетико-физиологическом) очень значительно по своему влиянию на развитие голосовой функции, всеже этот вопрос должен быть взят шире, не ограничиваясь фонетической стороной. Напр. акустические условия, в которых растет крестьянский и рабочий ребенок, могут быть различны; эта разница сохраняется и для подростка. В условиях труда и быта деревни (разговор на воздухе, на больших расстояниях от собеседника и . т. д.) мы должны ждать меньшего понижения активности голосовой функции, что и наблюдаем в действительности. Конечно, здесь известную роль играет климат, национальность в общем смысле, гигиенические условия и пр.

Природные условия могут очень капризно сплетаться с ведущими исторически и классово-обусловленными социальными моментами. Педагогическое и воспитательное воздействие семьи, а в особенности школы, играет громадную роль в формировании психологии ребенка, и в частности в развитии его голоса и речи.

Нельзя особо не отметить того огромного влияния, которое может оказать на развитие голоса ребенка правильно поставленное н массовой школе и дошкольном возрасте речевое, музыкальное и вообще художественное воспитание. Правильно культивируемый голос может дать значительно измененную картину развития.

В таком случае профессиональная вокальная педагогика будет встречаться с иным ученическим материалом. Изменится и методика. Вокально-педагогические труды старой итальянской школы очень мало внимания уделяют вокально-техническим вогросам. Основной акцент ставится на музыкально-исполнительской стороне обучения и воспитания. Это несомненно должно быть поставлено в связь с тем, что тогда, как правило, вокальное воспитание начиналось с детства (с 5-6 лет).

Рассмотрение закономерностей развития голоса человека несколько изолированно от общего формирования личности, конечно, является условным. В действительности эти закономерности, как относящиеся к частичной функции человека, включены в общий процесс его социального формирования и определяются особенностями последнего. Когда мы несколько изолируем эту функцию, то прибегаем к этому, как к методическому приему. Это допустимо при условии, что при рассмотрении мы не будем упускать из вида общего. Поэтому в заключение анализа первого этапа развития голоса необходимо подчеркнуть, что выявляемые закономерности касают-

1 Здесь интересно отметить, что в формирующемся речевом автоматизме останавливается иное взаимодействие в частности дыхания и гортани. Co стороны дыхания отмечается рост выдыхательoй функции (см. членораздельность), а со стороны работы гортани подвижность и неустойчивость. Это обстоятельство, наряду с другими, порождает обычную или начинающих певцов «форсировку». Последняя возникает в результате использовании речевого автоматизма для певческих лелей: чрезмерная выдыхательная функция связывается с неустойчивой работой гортани при значительно бблы них требованиях в смысле активности. В стремлении к большей энергии звукообразования начинающий увеличивает и без того чрезмерную выдыхательную функцию за счет сознательно регулируемых выдыхательных мыши туловища. В конечном счете возникает судорожная работа гортани, голосовых связок и пр.

ся одной из множества сторон той социально-трудовой активности, которая определяет развитие человека в конкретной исторической (классовой) и национально-культурной среде. Если переход от врожденной голосовой функции к речи взрослого человека, взятый в физиолого-фонетическом плане, является одной стороной процесса, то другой — ведущей — его стороной является диалектический же переход от инстинктивно-эмоциональных состояний новорожденного к сложнейшим интеллектуальным свойствам взрослого. И здесь мы можем ответить интересующую нас сторону перехода: эмоциональность-вокальность переходит в интеллект — речь. Ставя вопрос таким образом, мы подчеркиваем глубокую зависимость процесса развития голоса от общих условий социального формирования человека. Это формирование определяет соотношение вокально-речевых сторон голосовой функции, интересующей нас, как говорилось выше. Напр. художественное воспитание с детства, в особенности музыкальное, а также эмоциональная насыщегность влияний среды — могут видоизменять характер процесса со стороны психики.

6. Методологическая характеристика первого этапа в развитии голоса.

Подводя методологический итог этапу развития голоса от рождения до зрелого возраста, попытаемся найти такую формулу, которая давала бы наиболее общее выражение процесса, с необходимостью включая и всевозможные конкретные условия развития.

Из вышеизложенного следует, что врожденная голосовая функция вокальная и инстинктивно-эмоциональная по своей природе, в процессе социальной активности ребенка переходит в свою противоположность — интеллектуальную речь.

В действительности обще-биологическим филогенезом в широком смысле и более узко—человеческой наследственностью, а в частности наследственностью данного ребенка — обусловлена его врожденная голосовая функция, но она, как функция именно ребенка (как человеческого детеныша) необходимо включает в себя способность реализоваться как речь в процессе развития. ¹ С другой стороны, наличие именно такой способности определяет собой качество врожденной голосовой функции данного ребенка. Если мы попробуем условно формулировать этот процесс, то получим следующее выражение этапа развития от рождения до полной автоматизации речевой функции:

Вп - Рв'

где В врожденная (вокальная) функция, включающая в себя п — «приспособительную» сторону. ²В связи с овладением речью и общим развитием, врожденная голосовая функция качественно изменяется. У взрослого голосовая функция в основном определяется уже речью, как автоматизмом высшего порядка Р, но этот автоматизм включает в себя, «в снятом виде» вокальную функцию В'.

«Другой стороной» этого процесса является смена эмоционально-инстинктивных состояний ребенка — развитым интеллектом взрослого, включающим в себя как «снятый» — и эмоциональный компонент.

Со стороны физиологической этому соответствует перемещение центров, регулирующих голосовую функцию: от низших отделов мозга к высшим: продолговатый мозг — подкорковые узлы — кора головного мозга.

Но, соответственно тогу, как врожденная (вокальная) голосовая функция, смененная речевой, заключается в ней в «снятом виде» — точно так же и голосовые центры низшего порядка при кортикальной регуляции голоса взрослого продолжают подчиненно функционировать. Деятельность низших центров, низшая функция «снимается» высшим в полном смысле этого слова.

¹ Известны упорные попытки обучения речи детенышей человекообразных обезьян (школа Иеркса), Опыты, проводившиеся над одними и теми же объектами в течение 2 ^1/2 лет, — не увенчались успехом.

² Энгельс. Диалектика природы, ГИЗ, 1930, стр. 157, 42-43.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

6. Методологическая характеристика первого этапа в развитии голоса.

Содержание