Выпуск № 1 (1) | 1933 - страница 58

ных певцов мы видим большую устойчивость. Это же наблюдал на большом числе испытуемых напр. Nadoleczny.

Эта устойчивость хорошо обученнных певцов сохраняется и при пении со словами, т. е. при большой свободе артикуляционного аппарата. Это явление устойчивости гортани при пении со словами, тогда как в речи она неустойчива, экспериментально установлено прочно.

Теоретическую возможность этого мы можем вывести из относительной независимости функций голоса как такового и речи с ее специфически двигательными свойствами (артикуляция и пр.). Анатомически со стороны строения голосового аппарата и его иннервации, это возможно. Клинически, при наблюдениях случаев афазии (двигательной) — это установлено еще Вrоса. Факт шопотной речи и исследования фонетиков, основанные на ней, также говорят за то, что формирование речи происходит в надсвязочном пространстве (надставная трубка) и относительно не зависит от работы голосовых связок, производящих собственно звук.

В связи с этим происходит перестройка всей артикуляции. В области глотки (и гортани) вырабатывается некоторая установка более или менее общая для всех гласных. Акустическая же настройка на ту или иную гласную происходит главным образом за счет передней части рта. Согласные в стремлении сохранить вокальную установку (связное пение) — произносятся очень кратко и четко.

В результате певческая артикуляция (дикция) приобретает особмп, отнюдь не разговорный характер с разных точек зрения: физиологической, фонетической и т. д.

С этим очевидно связаны сетования фонетиков на то, что певцы искажают «чистоту» речевых гласных (см. Щерба, стр. 40). Действительно, не трудно заметить у певцов-профессионалов (даже поющих на разных языках) некоторую «похожесть» всех гласных, чего мы не замечаем в речи и в пении натуральных певцов. Из этих наблюдений следует, что обучение певцов речевой дикции без специфической поправки на сохранение вокальной установки гортани — неправильно. Это обстоятельство, как и ряд других, существует благодаря недоучету качественных различий между художественным пением и разговорной речью.

Проследив общность закономерности развития на внешних проявлениях деятельности дыхания и гортани, мы должны ожидать, что и функция остальных частей голосового аппарата выявит те же особенности процесса. Действительно стробоскопические работы проф. Е. Н. Малютина, в которых я участвовал — подтвердили это по отношению к деятельности голосовых связок.¹

При обследованиях учащихся была обнаружена неравномерность колебаний голосовых связок у очень большого процента испытуемых.

Имея в виду закономерность, обнаруженную мною при анализе дыхательной функции, я предложил произвести дополнительные наблюдения над непоющими, с одной стороны, и над опытными певцами — с другой, я «предсказал» до опытов, что мы, впротивовес большому числу случаев неравномерности работы связок у учащихся, должны получить очень большой процент случаев равномерной работы у необучавшихся пению вовсе и значительное повышение процента равномерности у опытных певцов. Опыты подтвердили это. Из 25 обследований не певших у 23 наблюдение показало равномерность работы (92%). У более опытных учащихся, напр. кончающих, процент равномерной работы значительно повысился по сравнению с начинающими. Здесь следует учесть, что наблюдения не велись над певцами с высокой техникой, у которых мы вправе ожидать еще более высокого качества работы голосового аппарата.

Дальнейшим показателем можно считать расход воздуха при фонации, т. е. его объем, протекающий через связки в единицу времени при определенном вокальном задании. Опыты обнаружили, что расход воздуха, незначительный у натуральных певцов, резко повышается у начинающих и уменьшается все больше и больше по мере нарастания вокального опыта. Расход воздуха на различных гласных, в соответствии с соображениями, приведенными выше по поводу известной унификации (нейтрализации) работы гортани,— показывает, что у натуральных и начинающих певцов этот расход сильно разнится (гортань подвижна, работа не унифицирована). У более опытных разница значительно уменьшается, и у хорошо владеющих голосовой техникой — она очень мала. Это является одним из объективных показателей «по-

_________

¹ Проф. Малютин Е. Н., Стробоскопия в фониатрии и вокальной педагогике. «Русская клиника», 1930, т. XIII, № 73/74, стр. стр. 681–691.)

хожести» гласных, наличия у них некоей общей устойчивой основы, которой нет в обычной речи и в пении натуральных певцов.

Наконец, следует отметить, что доступное мне экспериментирование, проведенное над овладением резонаторной функцией и сглаживанием регистров, выявляет в общем те же закономерности.¹ Методологически это неизбежно, так как работа голосового аппарата прежде всего целостна. В развитии этой целостной функции очень сложно взаимодействуют моменты работы голосового аппарата, как подчиненные нашей воле, так и независимые от сознания. При этом сознание и педагога и учащегося зачастую неправильно анализирует результат этого взаимодействия. Напр. резонаторная функция часто рассматривается как нечто самостоятельное, не обусловленное прежде всего взаимодействием гортани — дыхания и т. д.

8. Методологическая характеристика второго (вокально-культурного)

Мы видим, что обследование почти всех сторон, связанных с физиолого-фонетической стороной овладения вокальным навыком в процессе обучения,— подтверждает ту закономерность, которая наиболее выпукло была выявлена при наблюдениях над функцией дыхания.

В педагогических работах, особенно немецкой школы, мы видим попытки эмпирического обоснования ряда положений, связанных с выявленной закономерностью.² К таким положениям относятся учение о «примарном» тоне, вопросы «задержки» и «опоры», учение о «Minimalluft», пения на «запасном дыхании» и т. д. Но как эмпирика не проникает эа внешнюю сторону наблюдаемых явлений, точно так же и связанное с ней эволюционное мышление не может перешагнуть через решающую грань смены качества.

Практическая вокальная педагогика эмпирически упорно нащупывала пути освобождения вокального механизма от речевых напластований.

Опыт повседневной педагогической работы современных педагогов, методика прошлых лет, излагаемая в педагогических трудах, полны противоречий. Но как правильность рядов посаженного леса можно наблюдать лишь с определенных точек зрения, так и противоречия фактов становятся подтверждением общей закономерности при более правильной етодологической позиции.

Предлагаемый ниже обобщающий вывод является рабочей гипотезой. Но с той точки зрения, которая из нее вытекает, противоречивый эмпирический материал приобретает совершенно иной вид. Из всех фактов, которые были мной изложены, из моих экспериментальных данных и данных других исследователей, из наблюдавшейся мною педагогической практики — следует, что закономерность развития голоса именно диалектическая, а не эволюционная. Если первый этап развития голоса мы выразили со стороны функциональной, как Вп — Рв', то культурный этап, проходимый в процессе обучения пению, является синтезом. Синтетической формой будет автоматизм третьего порядка, новая вокальная, вернее—вокально-речевая функция, включающая речевой момент, т. е. В" Р'. Таким образом весь процесс развития со дня рождения получит следующее выражение:

Вп — Рв’ — В"р’

Этому соответствует «другая сторона», также совершающая диалектический метаморфоз. Если от врожденной эмоциональности вместе с речью на втором этапе мы пришли к развитому интеллекту,«снявшему» эмоциональность, то на третьем этапе мы имеем дело также с синтетической формой — интеллектуальной эмоциональностью, без которой невозможен полноценный творческий акт.

С полным правом можно утверждать, что в случае подготовки напр. актера драмы мы имеем примерно ту же картину, правда, с некоторой спецификой, как по линии технической, так и творческой.

_________

¹Мой доклад о «форсировке» (ГИМН, 1930 г.). Недостаток места не позволяет в данной статье изложить эти экспериментальные данные.

²Библиографию см. напр. в работе проф. Заседателева, цитированной выше. См. также книгу Н. Stern’а, цитированную выше, глава I (Аtmung) и др.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

8. Методологическая характеристика второго (вокально-культурного)

Содержание