Выпуск № 1 (1) | 1933 - страница 59

Для наступления художественной (технической и творческой) зрелости в современных условиях «интеллектуальным» этапом является именно третий, тогда как для общей зрелости в нашей схеме ей соответствует второй. Но это опять-таки социально обусловлено, так как намечаемый в СССР подъем массового художественного воспитания с детства может привести к слиянию этих двух этапов. Следует полагать, что в таком случае у лиц художественно одаренных общий рост интеллекта будет включать в себя и художественный компонент как свою органическую часть, а развитие художественных навыков — будет неотъемлемым следствием такого воспитания.

9. Стиль и школа.

Переходя к педагогическому анализу этапа овладения голосовой функцией для художественных целей — пения, мы берем за исходный момент — итог предыдущего развития. Это натуральнаяголосовая функция взрослого, определяемая обычно в наших условиях — речевым автоматизмом.

Ее характерные особенности: кортикальная регуляция, связанная с интеллектуальными процессами, незначительная эмоциональность, пониженная активность фонации и пр. — разбирались выше. Подчеркивалась и физиологическая особенность, связанная с членораздельностью, — а именно неустойчивое, быстро меняющееся соотношение в деятельности дыхания — гортани и резонаторно-артикуляционного аппаратов. Это осуществляется по линии звукообразования при условии гсомпенсаторной деятельности дыхательной поперечнополосатой мускулатуры туловища (отчасти. гортани), которой сопутствует убывание активности фонации.

Если мы, после этой характеристики, обратимся к задачам, стоящим перед вокальной культурой (напр. профессиональной), то заметим, что они возникают из несоответствия между данными натурального певца и теми, которые требуются для профессионального исполнения художественных произведений определенных стилей.

При этом содержание педагогического процесса определяется характером и степенью этого несоответствия. Музыкально-вокальное воспитание должно устранять это противоречие как со стороны технической (физиолого-фонетической), так и со стороны художественно интеллектуальной (творческой). Таким образом мы выделяем наиболее общие признаки для вокально-педагогического процесса различных исторических эпох. В нем натуральный певец, с его исход- ными техническими и творческими (исполнительскими) данными, учится под руководством определенных педагогов: овладевает определенной вокальной техникой и музыкально исполнительским стилем. При этом в разные времена педагоги по-разному подходят к соотнощению техники и исполнительства, к связи между отдельными сторонами обучения и воспитания; меняются стиль музыки, музыкальные и технические требования к певец и т. д. Педагог выступает как олицетворение цел и обучения, которой по существу является достижение технической и творческой зрелости, требуемой от певца музыкально исполнительским стилем эпохи.

Ставя вопрос таким образом, мы противоположением объекта и цели — определяем основное содержание педагогического процесса, его движение. Историческая, классовая природа обоих элементов процесса ясна. Из этого с несомненностью следует историческая обусловленность различных вокально педагогических школ и общая необходимость рассматривать все возникающие проблемы в историко-материалистическом плане.

Мы увидим ниже, что сущность вокально педагогического процесса глубже и сложнее, но уже, и с этой точки зрении ясна напр. несостоятельность некритических заимствовании методических приемов, хотя бы и у педагогических корифеев другие исторических эпох, что можно часто наблгодать в практике современных педагогов. Если при этих заимствованиях не учитываются конкретные исторические отличия и в цели (стиль, педагог) и в объекте воспитания, то, разумеется, ничего кроме путаницы получиться не может. Это не исключает, разумеется, случайных удач, обусловленных или частичным совпадением предпосылок, не осознаваемых педагогом, или интуицией последнего, стихийно выводящей его из методической путаницы.

Но несмотря на разнообразие и сложность социальных моментов, обусловливающих формирование певца в различ-

ные исторические периоды,—мы должны проанализировать педагогический процесс, чтобы проследить подмеченные нами раньше закономерности развития, в плане физиолого-фонетическом.

Выше мы разбирали особенности в рожденной голосовой функции ребенка с ее вокальностью, т e. фонацией исключительно на гласных, энергией (активностью) звукообразования и эмоциональностью своей природы. Если мы теперь сравним эти данные с основными моментами, характерными для пения, то обнаружим известное сходство. Для характеристики пения с чисто фонетической стороны нехватает слова. В противоположность тому голос натурального певца строится преимущественно на речевой механизме; он обычно лишен эмоционально-насыщенной, энергичной, звучной вокальности, органически сливающейся со словом.

Если мы ограничимся указанными выше общими отличиями данных натурального певца от запросов профессионального пения, то без труда заметим, что мы в требованиях к голосу певца частично как бы возвращаемся к тем особенностям врожденной фонации, которые были преодолены речью. Но ясно, что та новая вокальная функция, которая является цельно вокально-художественного обучения, имеет резкие качественные отличия от примитивных голосовых проявлений ребенка. Качественно же она отличается и от функции натурального певца. Новая, вырабатываемая в процессе музыкально вокального воспитания функция должна быть синтетической. Она должна объединить вокальность и речь в связи с художественным ростом интеллекта.

Новый высший вокальный автоматизм является завершением процесса сознательного овладения механизмом певческого голосообразования. На этом этапе голосового развития мы видим, что вторичный (речевой) автоматизм нарушается в связи со стремлением сознательно построить новый художественно-вокальный навык. Этот процесс проходит обычный психомоторный путь, при котором сознательное вмешательство в акт фонации в конечном итоге заменяется автоматической регулировкой. Сознание, оставаясь на положении высшего контролирующего пункта, разгружается от непосредственно регулирующей роли, при этом очищается поле для художественно исполнительских функций сознания. С другой стороны, эмоциональная природа творческого акта способствует новой автоматизации за счет интенсивной деятельности подкорки, теоретическ не учитываемой.

Многочисленные экспериментальные данные (Nadoleczny, Н. Stern, Работнов, мои наблюдния) говорят за то, что при исполнении художественных произведений голосовая техника, проявляемая в пении упражнений, иногда резко меняется. Очевидно, что здесь мы сталкиваемся с результатом деятельности подкорковых центров, возбужденных эмоциональным воздействием музыки. Это обстоятельство еще раз подчеркивает необходимость учета педагогом и исследователем этой стороны дела.

В смысле психологической картины этот процесс крайне интересен. Натуральный певец обычно поет по-своему выразительно. ¹ Его сознание не отвлечено на работу вокального механизма; он поет автоматично. Когда же его привычный голосовой автоматизм, связанный с речевой функцией, нарушается формированием сознательных технических установок, то одновременно катастрофи е ски падает выразительность. Затем навык постепенно автоматизируется на новой основе — и выразительность вновь возникает, но уже в качественно иной, культурной форме.

Этот «кризис» выразительности натурального певца обусловлен не только технической стороной. Большая или меньшая степень перевоспитания художественного вкуса, характера исполнения и пр. определяет собой другую, интеллектуальную сторону кризиса. Степень и направление «ломки» художественно исполнительской стороны — несомненно глубоко влияет на технику.

Таким образом мы сталкиваемся с двухсторонним процессом. В нем одной стороной является оформление и автоматизация нового вокального навыка, соединенного со словом. Другая, ведущая сторона заключается в росте эмоционально-окрашенного художественного интеллекта, оформление которого определяется школой и музыкально-исполнительским стилем.

Формирование певческого навыка, по лабораторным и педагогическим данным, протекает именно в такой плане. Но этот процесс, при современном состоянии

¹ Эта выразительность чаще всего носит декламационный, а не вокальный характер.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

9. Стиль и школа.

Содержание