Выпуск № 1 (1) | 1933 - страница 56

Если эмоциональность и активность голосовой функции характерна для низшей стадии, то на высшей, наряду с и интеллектуализацией членораздельной речи, мы обычно ваблгодаем понижение и эмоциональной выразительности звукового порядка (монотонность) и активности голосообразования. Но стоит человеку впасть в состояние эмоционального возбуждения — картина меняется. Чем сильнее возбуждение, чем ближе оно к состоянию аффекта — тем ярче выражены регрессивные моменты, т. е. эмоциональность и активность (крик) в ущерб интеллектуальному содержанию и членораздельности. Это обстоятельство толкнуло, как известно, Г. Спенсера на обоснование происхождения музыки (пения) из звуков взолнованной речи.

Эти изменения голоса и речи при эмоциональных состояниях фнзиологичсски связаны с убыванием регулирующей функции коры головного мозга, с возрастанием роли подкорковых центров и в частности вегетативной нервной системы. Сходные заключения мы должны сделать и по отношению к исполнению певцами художественных произведений. Эмоциональное возбуждение певца связано с возрастанием регулирующей роли подкорковых центров, с усиленной функцией вегетативной нервной системы, в основном не подчиненной сознанию и т. д При этом характер голосообразования изменяется и часто — в лучшую сторону по сравнению с упражнениями.

Физиология человека в последние 15–20 лет усиленно разрабатывает вопросы, связанные с ролью подкорковых центров. Все больше и больше выясняется та недооценка экстрапирамидальной системы, которая имела место в прошлом. В частности физиология пения совершенно не касалась этого вопроса,¹ тогда как именно в этой области, тесно связанной с нашими инстинктивно эмоциональными проявлениями и с двигательными автоматизмами, к которым должен быть отнесен и голос человека, — мы можем найти разрешение ряда насущнейших вопросов теории и практики пения.

Как говорилось выше, путь развития голоса может в различных национальных (язык), классовых и культурно-бытовых условиях протекать различно. В связи с этим у взрослых людей мы можем в разных случаях наблюдать значительные различия в характере голосовой функции (натуральный певец).

Нельзя не подчеркнуть здесь еще раз того обстоятельства, что роль художественного воспитания, в частности музыкально-вокального в дошкольном и школьном возрастах, значительно определяет качество того «натурального» человеческого материала, с которым приходится иметь дело педагогу профессиональной школы не только со стороны чисто голосовой, но и со стороны художественного интеллекта.

В закономерностях именно этого периода, в характере смены целостных голосовых механизмов, связанных с развитием психики, мы можем найти отгадку и ключ к овладению процессом воспитания голоса взрослого для художественных, ораторских и вообще культурных целей. Этот же этап оформляет соотношение интеллектуальных и эмоциональных компонентов в психологии, создает определенную классовую направленность, определяет мировоззрение и т. д. Таким образом, в осознании общих закономерностей этого этапа педагог профессиональной—художественной школы должен искать исходные моменты для учебной и воспитательной работы со взрослыми.

7. Некоторые экспериментальные данные о втором этапе развития голоса (вокально-речевая культура).

Экспериментальный материал, касающийся дыхательной функции (рис. 1 и 3), ясно показывает основную закономерность отсеивания лишних движений после нарушения исходного автоматизма. Дыхательные кривые уплощаются, падение их все больше и больше сдерживается, обнаруживая тенденцию к горизонтальности. Эта горизонтальность гипотетически является следствием того, что фонация осуществляется все более и более автоматично, а со стороны дыхания главным образом за счет деятельности гладкой мускулатуры, взаимодействующей с гортанью. При этом поперечнополосатая выдыхательная мускулатура туловища очевидно уравновешивается в своей деятельности антагонистической работой вдыхательной мускулатуры.

Необходимость для правильного певческого звукообразовавияэтой антагонистической деятельности вдыхательной мускулатуры издавна привлекла к себе внимание практической педагогики. Эта необходимость выводилась чисто эмпирически, главным образом на основании самонаблюдения, и известна под терминами экономизацин дыхания, опоры (Stütze, appoggio) и задержки (Stauprinzip).²

_________

¹ В качестве иллюстрации можно указать последнюю книгу Л. Д. Работнова «Основы физиологии и патологии голоса певцов, в которой эта сторона вопроса не освещена (стр. 61).

²См. R. Schilling, Untersuchungen über d. Stauprinzip («Zeitschr f. H.-N.-Ohren-h-k», 1922, Bd. I Н. 1/2 S. 342).

С точки зрения, развивавшейся выше, тенденция уплощения кривых, приближение их к горизонтальвости является показателем включения, но уже на иной основе, перекрытого речью вокального автоматизма.

Его основа — устойчивое взаимоотношение в работе дыхания и гортани, осуществляемое автоматично (рис. 5), с участием гладкой мускулатуры бронхиального дерева со стороны дыхания (см. стр. 103, 104); но здесь этот автоматизм должен быть обогащен речью.

Вероятно, чго при этом регуляция голосообразовання как такового (вокальная сторона) осуществляется в основном за счет подкорковых узлов и вегетативной нервной системы. Что же касается артикуляции, то здесь основная регулиру ю щан роль остается за центрами коры головного мозга.

Работа выдыхательных групп поперечно-полосатой мускулатуры, связанная с неустойчивостью гортани, является речевым наслоением, которое в поисках вокальности снимается. Этот процесс выявления вокального механизма будет протекать легче или труднее — в зависимости от качества вторичного (речевого) автоматизма, с одной стороны, и от педагогического режима — с другой. Обычно педагоги, мыслящие эволюционно, никак не могут представить себе необходимости привлечения сознания к акту фонации, главным образом для того, чтобы отсеять, задержать произвольные, кортикально регулируемые движения со стороны выдыхательной мускулатуры туловища. Именно в этом и заключается условие включения гладкой мускулатуры, а следовательно и первичного автоматизма в целом. Но для того, чтобы взглянуть на дело с этой стороны, необходимо исходить из качественной противоположности функции натурального певца и той синтетической вокальной функции, которой добиваются ученик и педагог. Предлагаемые методические приемы часто тормозят автоматизацию голосообразования, вместо того, чтобы ее етимулировать.

Исходная ошибка такой методики порождается недостаточной активностью голосообразования натурального певца — вполне естественной с точки зрения развития голосовой функции. Попытки сознательного повышения активности проще всего выполняются за счет форсированной деятельности произвольных групп выдыхательной мускулатуры туловища, как наиболее управляемых. Но, используя этот прием, педагог и ученик идут как раз в обратном от первичного автоматизма направлении; эта ошибка — одна из наиболее распространенных.

При подкорковой регуляции вокальной функции скелетная дыхательняя мускулатура отнюдь не обрекается на бездействие. Она будет непроизвольно вовлекаться в осуществление фонации за счет той же вегетативной нервной системы (симпатическая иннервация). Эффективность при этом только повысится (работы Орбели и др.).

Для проверки того, что стимулирование вокального автоматизма возможно и что это вводит процесс в русло прогрессивных закономерностей,— мною были проведены специальные опыты. В психологической и физиологической литературе хорошо известно явление так называемого «внутреннего пения», возникающего при слушании пения, музыки и т. д. При экспериментах в лаборатории мне самому часто приходилось наблюдать эти явления.

При записи дыхательных движений — испытуемому, для выполнения им очередного пункта инструкций, на фортепиано проигрывается обычно упражнение, начало исполняемого произведения и т. д. испытуемый, прослушав проигранное, сейчас же исполняет задание. Но уже при слушании — его голосовой аппарат, а следовательно и дыхательный, очень часто «внутренне» воспроизводит мелодию. На рис. 6 ясно видны, взятые в овалы, дыхательные движения «внутреннего пения». Обстоятельные наблюдения этого явления у певцов провел Nadoleczny.¹ Как выше указывалось, по моему анализу экспериментального материала—техническое совершенствование певца вероятно

_________

¹Nadoleczny, Untersuchungen über den Kunstgesang, Кар. IV.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

7. Некоторые экспериментальные данные о втором этапе развития голоса (вокально-речевая культура).

Содержание