Выпуск № 1 (1) | 1933 - страница 54

ются по степени «уменья». Так, Stumpf считает, что пение и речь различаются лишь «степенью», а не какой-либо «существенной особенностью». ¹ Эволюционное же мышление толкнуло напр. Flatau—Gutzmann'а на анализ рефлекторной фонации новорожденных (оценка дыхательных кривых) с точки зрения «несоответствия» будущей речевой функции. ²

Конечно, это глубоко неверно. Но этот, в конечном счете, метафизический взгляд коренится в чистом эмпиризме и служит неверной предпосылкой для оценки явлений в целом ряде дисциплин.

В то же время сопоставление экспериментальных данных, полученных хотя бы в области изучения дыхательных движений, где накоплено громадное количество фактического материала, должно было бы натолкнуть на мысль, что дело здесь не так-то просто.

При анализе кривых, приведенных на рис.1–5, ясно, что здесь не эволюционный, а именно диалектический ряд. ³ Мы видим три автоматизма: ребенка (новорожденного) — натурального певца — выдающегося певца. Несмотря на видимую экономность всех трех автоматизпяов—ясно различие, прежде всего в смысле активности между первым и вторым, в то время как эта же активность наглядно объединяет первый и третий автоматизмы.

В эмпирическом отношении (на слух) первый и третий объединены вокальностью, ⁴ но в третьем эта вокальность является высшей формой, так как она связана со словом. Что же касается второй формы, т. е. речевого автоматизма, используемого и для пения большинством натуральных певцов, то она непосредственно эмпирически (на слух) прежде всего отличается от первой и третьей пониженной активностью в смысле физиолого-акустическом. Но наряду с этим в другом аспекте—речевом—этот автоматизм является высшим по сравнению с первой формой; между ними лежит сложный путь психо-физиологического овладения речью, связанного с развитием интеллекта и обусловленного общим формированием личности ребенка.

5. От голоса новорожденного к речи.

Из предыдущего сравнительного анализа механизмов вокального как врожденного и речевого как приобретаемого в процессе социального опыта — намечается антагонистичность этих функций со стороны физиологической. Действительность дает целый ряд доводов за то, что под влиянием навыка речевого врожденный вокальный механизм качественно изменяется.

Если взять сторону фонетическую, то известно что звуковой материал детей первых недель от рождения одинаков для самых различных национальностей. Высота первых звуков, насколько известно, также одинакова (Н. Gutzmaпn. Nadoleczny), по крайней мере для Европы. Что же касается фонетических свойств речи взрослых разных национальностей, то известно обратное, т. е. что акустические данные для гласных наприм. немцев, итальянцев, англичан и пр. различны (Helmholtz, Stumpf и др.)

Если мы рассматриваем вокальную и речевую функцию как антагонистические процессы, то мы должны ждать, что изменение голосового механизма в процессе овладения речью тем глубже, чем менее вокален язык, т. е, чем больше в нем согласных и пр. Это положение находит свое подтверждение в том, что число «поставленных от природы» (т. е. сохранивших вокальную основу) голосов больше всего встречается среди национальностей с «вокальной» речью (итальянцев, украинцев), богатой гласными. Взрослые этих

1 Цитир. по Gutzmann'у (Physiologie der Stimme u. Sprache, S. 219).

2 Flatau u, Gutzmann. Die Stimme des Sänglings. «Arch. f. Laryng.», 1906. Bd. 18. S. 143.

3 Записи дыхательных движений при речи детей и подростков здесь не приводятся. Их можно найти в работе напр. Nadoleczny, Kurzes Lehrbuch usw.; Н. Gutzmann, Phisiologie der Stimme и др

4 О вокальности ребенка, см. педологические наблюдении: Блонский, Возрастная педология, стр. 148–151. Бюлер, Духовное развитие ребенка, «Нов. Москва», 1924, стр. 210-241.

5 Бюлер, Духовное развитие ребенка, стр. 244.

6 Очевидно, в таких случаях зона вокального, или «примарного», звучания (см. ниже) будет очень широкой, охватывая в редких случаях весь диапазон голоса. Об украинцах см. М. И. Глинка, Письма.

национальностей легче обучаются пению, чем напр. англичане, в речи которых иного согласных. Не только язык, но даже диалект вносит существенные изменения в акустическую характеристику гласных (щерба и др.). ¹ Это обстоятельство делается более ясным, если принять во внимание общую фонетическую картину языка той или другой национальности (соотношение числа гласных и согласных, их характер и пр.). ²

Разнообразный фактический материал неизменно подтверждает изложенный выше взгляд на развитие голоса под влиянием речи. Если мы возьмем голос ребенка дошкольного и первых лет школьного возраста, то обычно заметим характерную энергичность звукообразования и вокальность в ущерб членораздельности (игры, перекличка на воздухе и т. д.) и однородности основной части диапазона («Hauptregister»—Nadoleczny). Наряду с этим должны будем отметить богатые интонации, обусловленные эмоциональностью, неутомимость при длительной, энергичной фонации и т. д.

В певческом голосе взрослого, обусловленного, как выше говорилось, речью—однородности обычно нет; опытное ухо различает лишь 1-2, иногда больше тонов, которые наиболее естественно, свободно и красиво звучат с точки зрения вокальной. Эти звуки обычно обнаруживаются в первой октаве голоса и носят название «примарного тона». Мы условимся называть их вокальными (примарными) тонами, так как термин «примарный тон» имеет не менее четырех значений, что на практике ведет к частым недоразумениям. Интересно, что этот вокальный (примарный) тон у женщин, особенно сопрано, в подавляющем числе случаев обнаруживается на а1 — h1, т. е. на высоте того тона, который наблюдается чаще всего у новорожденных.

Субъективное впечатление свободы и естественности вокального (примарного) тона по сравнению с лежащими рядом (выше и ниже) получает объективное выражение в наименьшем расходе воздуха при фонации, что почти всегда устанавливалусь нами в лаборатории при помощи Atemvolumenschreiber'а Calzia-Schneider. ³ Следовательно вокальные тоны получаются в результате наилучшей работы голосового аппарата на данной высоте: звук активен, вокален, работа экономна. Напрашивается предположение, то вокальные («примарные») тоны взрослого являются как 6ы остатком детской (врожденной) вокальности, не вполне перекрытой речевыми навыками. ⁴ Это подтверждается вокально педагогической практикой, которая эмпирически частично пришла к использованию этих тонов в качестве отправных при формировании певческого навыка (так называемая школа примарного тона).

Теперь возьмем вопрос активности двух типов звукообразования: врожденного, т. е. вокального, и речевого.

Если сравнить преобладающий характер голосообразования у детей и взрослых, то ясно растущее с летами убывание его звонкости и неутомимости. Причину падения активности можно наметить в связи с изложенным выше. Активность фонации, сила звука, согласно выводам И. Мюллера, находится в зависимости от воздушного давления в подсвязочном пространстве. При переходе к речи, т. е. при членораздельности, обусловленной появлением согласных; размыкающих голосовую щель, происходят колебания воздушного давления. Эти колебания тела больше, чем больше наруптаемое подсвязочное воздуцтное давление. Необходимая для удержания интонирования компенсация ттаходится в прямой связи с величиной отклонений давления. В связи с этим

¹ Щерба A. В., Русские гласные в качественном и в количественном отношении, СПБ, 1912, стр. 26, 35 и т. д.

² См. интересные данные последних электроакустических записей речи английской, русской и итальянской, приведенные в статье К. Тренделенбурга (Берлин) «Новейшие успехи прикладнои акустики» (журн. «Успехи физических наук», 1932, т. XII. вып. I).

³ Напр. у испытуемого (тенор) примарный тон gis. Расход воздуха при фонации на гласную «а» втечение 5 сек. получен: е — 700 см², gis-60 и h-800. Если же мы обойдем этот тон, напр. исследовав d—fis—a, то получаем объемы израсходованного воздуха непрерывно возрастающие, напр. 600-650-750.

⁴ Для исследования генезиса вокальных (примарных) тонов голоса взрослых — в лаборатории зкспериментальной фонетики МГК предпринята специальная исследовательская работа с детьми разных возрастов (аспир. Гарри-Пшеничникова).

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

5. От голоса новорожденного к речи.

Содержание