кознания, разрабатываются не только в соответствующих научно-исследовательских институтах, но й в таких центрах, как Археографическая комиссия при отделении истории Академии наук СССР; они обсуждаются на специально созываемых конференциях. Многочисленные журналы и сборники (такие, например, как «Вопросы истории», «Труды историко-архивного института», «Исторический архив» и другие) посвящают свои страницы источниковедению. А музыкознание остается в стороне; видимо, сетования Асафьева на небрежение к этой отрасли знания и сейчас остаются в силе.

До сих пор нет единой инструкции по обработке и описанию музыкальных (нотных) архивных материалов. Выпущенная отделом рукописей Государственной Публичной библиотеки инструкция по обработке нотных рукописей ¹⁸ не обсуждалась хотя бы в родственных архивных учреждениях. А от работника, разбирающего архивный материал, требуется многое. Он должен уметь определять почерки, уточнять даты, давать характеристику не только законченных произведений, но и множества отрывочных (подчас загадочных) записей — словом, доводить рукопись до читателя с возможной полнотой. Эта работа требует не только знаний, но и большого терпения, внимания, настойчивости и любви к делу. Только в таком случае она может дать полноценный вклад в музыкальное источниковедение.

Музыковеды, кончающие консерватории, как правило, не идут на работу в архивные и библиотечные учреждения. Это явление имеет, по-видимому, глубокие корни и связано в какой-то мере с потерей вкуса у молодых специалистов к проблемам исторического характера, к кропотливому поиску и анализу архивных материалов. Немаловажную роль играет и материальный стимул: оплата труда во всех этих учреждениях крайне низка.

Старые кадры музыковедов-археографов и библиотечных работников (среди которых были А. Н. Римский-Корсаков, П. А. Ламм, Г. П. Орлов, Б. В. Саитов и другие) ушли безвозвратно. Заметно ощущается нехватка такого типа кадров, ибо источниковедов или текстологов с музыкальным образованием не готовит ни одно учебное заведение. Правда, в некоторых консерваториях введена дисциплина под названием «архивно-библиотечная практика». Но не говоря о мизерном количестве часов, отпущенных на нее, здесь речь идет главным образом о выработке узко прикладных навыков. Не отрицая важности и значения этого начинания, надо все-таки смотреть шире и готовить научных работников в области источниковедения. Конечной целью такого курса должна быть защита диссертации по соответствующей теме.

Но каковы бы ни были причины, надо искать выход из создавшегося положения. Необходимо созвать конференцию источниковедов, создать полноценное пособие по курсу музыкального источниковедения для консерваторий, разработать и обсудить инструкцию для архивов и широко публиковать, ставить на обсуждение источниковедческие работы. Такие труды необходимы потому, что они приближают источник к исследователю и, самое главное, они способствуют формированию научного мышления, без которого не может существовать историческое музыкознание в широком смысле слова.

_________

¹⁸ Инструкция по каталогизации нотных материалов. Сост. А. С. Ляпунова. Л., 1963.

Музыкальное образование

В последнее время все чаще на страницах нашей печати высказывается мысль о необходимости перестройки школьного образования. Весьма характерно в этом смысле выступление Ф. Королева в «Литературной газете» (от 16 декабря 1970 года): «Меняется содержание, — пишет он, — должны меняться формы и методы обучения. Школа находится у истоков коренной, поистине революционной перестройки».

Пока, увы, это только прогнозы, хотя, надо признать, что в области общего образования — конкретнее, преподавания точных наук — за последние годы сделано немало. Но показателен уже тот аспект, в котором написана цитированная статья «Размышления о прогнозировании в системе народного образования». Причем автор ее справедливо полагает, что «прогнозирование народного образования — проблема комплексная, и разрабатывать ее педагогическая наука должна в содружестве с социологами, экономистами, психологами и проч.».

В области музыкального обучения мы не можем выдвинуть сейчас столь же радикальные требования. Однако и здесь существующее положение далеко не во всем удовлетворяет. Об этом свидетельствуют и публикуемые ниже статьи, относящиеся к разным областям и этапам этого обучения. С грустью приходится констатировать, что темы, затронутые авторами данных статей, так же как и ряд других, не менее животрепещущих проблем стали на страницах нашего журнала своего рода «лейтмотивами». Возьмем хотя бы область массового музыкального воспитания. Уже в 1965 году о новых методах проверки детей при приеме в ДМШ писали М. Бялик и И. Ясногородская: некоторые вопросы хоровой работы в общеобразовательной школе затрагивал в своей статье Ю. Алиев; состояние методики музыкальных занятий в детских садах оценивала Н. Михайловская; оживленную дискуссию вызвал вопрос об использовании релятивного метода на уроках пения в общеобразовательной школе. Как видим, все это и по сей день остается актуальным. Одна из причин подобной «стабильности» кроется в том, что соответствующие организации, в частности Министерство просвещения СССР, слабо прислушиваются к замечаниям и пожеланиям музыкантов. Думается, что и проводившееся в свое время обсуждение программ по пению для общеобразовательных школ должно было охватить значительно более широкий круг людей.

Публикуемые статьи В. Авратинера, И. Гейнрихса, Е. Давыдовой и П. Халабузарь затрагивают только небольшую часть проблем, отнюдь не претендуя на окончательное их решение. Редакция предполагает в дальнейшем продолжить этот разговор.

В. Авратинер

ПЕРВЫЙ ОПЫТ

Проблема совершенствования системы приема в вузы в последние годы не сходит с газетных полос. Математиков, юристов, физиков и педагогов волнует мысль о том, что при существующей системе среди непринятых в вузы могут оказаться будущие Курчатовы и Ушинские, а благополучно проскочившие через горнило приемных зкзаменов, в процессе учебы и развития не оправдывают возложенных на них надежд.

Многие авторы ставят вопрос: как выяснить и оценить не только знания, умения и навыки, но и способности абитуриента? Должен ли талантливый и прилежный ученик расплачиваться на приемных экзаменах в вуз за то, что в школе у него были плохие педагоги? Правильно ли предпочесть этого ученика при приеме другому (менее талантливому, но хорошо обученному)?

Ученые стремятся найти выход из создавшегося положения: возникла идея проводить среди школьников старших классов олимпиады матема-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Музыкальное образование

В. Авратинер

ПЕРВЫЙ ОПЫТ

Содержание