Выпуск № 7 (70) | 1939 - страница 31

быть истолкован формалистически. Ибо правильное понимание вокального произведения органически ведет к правильной мимике, к правильной тембровой окраске, — а не наоборот.

Очень много внимания в программе уделено необходимости развивать в студенте умение самостоятельно работать, укрепляя его творческую исполнительскую волю и исполнительскую инициативу. Указаны и пути для этого: педагог ничего не сможет сделать без самостоятельной работы студента. Но этого мало. Необходимо проверять, как воспринимает студент указания педагога в процессе домашней работы. Необходимо развить у него привычку осознавать музыкальное содержание не только в вокальном произведении, но и в простом вокализе, научить разбираться в движении мелодической линии, смысловой кульминации, ударениях.

Для более широкого ознакомления с репертуаром — нужно ввести эскизное изучение вокальных произведений; научить вскрывать конкретную связь между художественным содержанием и своеобразием технических приемов; научить самостоятельно производить отбор репертуара, самостоятельно его выполнить и обосновать свой выбор; при накоплении репертуара — научить систематизировать материал по характеру и стилю.

Все эти требования составляют безусловно положительную часть изданной программы.

Вторым положительным моментом можно считать помещение в программе репертуарного списка образцов вокальной литературы. Материал дан огромный, охватывающий достаточно полно всю мировую литературу. Однако подан он хаотически. Для техникума этот материал разбит по голосам и по срокам обучения, но совершенно не систематизирован: молодому педагогу трудно ориентироваться.

Не выдержан принцип постепенного нарастания трудности, не указан принцип, по которому построен репертуар. Далеко не равноценны по трудности (для 3-го курса) два романса Даргомыжского: «Я вас любил» и «Ночной зефир» — ни с точки зрения эмоциональной, ни вокально-технической.

Значительно слабее те части программы, которые касаются технического воспитания — в них много общих мест. «Правильное» положение корпуса, «правильное» певческое формирование гласных, «правильное» соединение звуков по интервалам, «правильное» представление звука, — все эти требования напоминают своей неопределенностью требования старой эмпирической школы итальянских мастеров конца XVII и начала XVIII вв.

Отдел методических указаний обязан был установить принцип «нормы». Критерий нормы в программе не дан. Программа рекомендует небольшой вдох, экономию его расходования; но такие задачи, как выравнивание, расширение голоса по диапазону, развитие подвижности голоса — в методической части не расшифрованы.

Реальное воплощение программных требований за первый год их существования показывают индивидуальные рабочие планы каждого студента. Планы эти, отражая профессиональный уклон студента, невольно выявляют и индивидуальные склонности педагогов. Рассмотрение индивидуальных планов студентов Московской консерватории говорит о том, что у одних педагогов преобладает оперный репертуар (например у Сперанского, Друзякиной, Владимировой), у других — романсовая литература (Милькович, Дорлиак), у третьих — песенный репертуар (Петренко, Дорлиак, Аспелунд). В общем, отношение педагогов к заполнению листов рабочих планов студента — небрежно. Планы эти лишь отражают отношение педагога к репертуару. Репертуар проф. К. Н. Дорлиак, например, — скромен по

количеству, но интересен по материалу (романсовая и песенная литература). Такое же впечатление производят планы класса проф. Е. Ф. Петренко. Планы проф. Н. И. Сперанского отличаются количественным нагромождением. У некоторых педагогов индивидуальные планы отсутствуют вовсе.

Главный недостаток индивидуальных планов студентов — почти полное отсутствие характеристики голосового материала учащихся. Зачастую в планах не обозначены ни курс, ни тип голоса, ни сроки сдачи выполняемых работ. Очень часто отсутствует фиксация материала, который позволил бы педагогам и студентам учитывать их достижения, а также мог бы лечь в основу исследовательских работ по вокальной методике.

Наибольшую ответственность здесь несет педагогический состав, недооценивающий значение и необходимость научно-исследовательской работы в этой области; к сожалению, наша периодическая печать не уделяет достаточного внимания вопросам вокальной методологии.

Всеми педагогами подчеркивается полное отсутствие связи практической работы педагогов и учеников с методической работой при фонетическом кабинете консерватории. Только в классе проф. К. Н. Дорлиак периодически проводится запись студенческих голосов для учета успеваемости, но... каких-либо выводов, результатов этой работы мы не видим. Проф. Гарбузов отмечает слабый интерес к использованию регистрирующих приборов звукозаписи. Кабинет фонетики используется больше как врачебный кабинет.

Материал обсуждений на совещаниях вокального факультета фиксируется в таких общих выражениях, что многие весьма важные стороны технической и исполнительской работы студентов остаются нерасшифрованными. А ведь это-то и составляет суть вокального педагогического процесса. Представителям вокальной педагогики надлежит помнить замечательные слова товарища Сталина о той науке, «люди которой, понимая силу и значение установившихся в науке традиций и умело используя их в интересах науки, все же не хотят быть рабами этих традиций, которая имеет смелость, решимость ломать старые традиции, нормы, установки, когда они становятся устарелыми, когда они превращаются в тормоз для движения вперед, и которая умеет создавать новые традиции, новые нормы, новые установки».

Вопросов, которые необходимо ставить на кафедрах консерватории, — непочатый край.

Фонетические лаборатории исследуют с помощью регистрирующего аппарата движения дыхательных, голосовых и артикуляционных мышц. Только в тесном контакте с практической работой педагога-вокалиста они смогут дать какие-либо методические «нормы».

Кроме того, детально проводимый учет естественно явился бы материалом для тем исследовательской работы вокального факультета.

Необходимо обратить серьезное внимание на эти вопросы. Нужно повысить интерес к педагогической работе вокальных классов и смежных дисциплин; наметить и разрешить ряд важнейших методических проблем; совместно с фонетической лабораторией — учесть силы и специфику каждого педагога и студентов при распределении по классам.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание