Д. Аспелунд.

К вопросу о закономерностях развития голоса в связи с речью и пением.¹

(Из лаборатории экспериментальной фонетики МГК. Зав. проф. Малютин, Е. Н.)

I. Методологические предпосылки и методика.

Вокальная педагогика, оформлявшаяся постепенно как самостоятельное ответвление музыкальной педагогики, имеет в литературе большую давность. Примерно с XI до конца XVIII в. она развивалась как дисциплина преимущественно педагогическая и чисто эмпирическая, строящаяся на подражании, традиции и личном певческом опыте преподающего. С конца XVIII в. вопросы физиологии голоса и речи с растущей интенсивностью подвергаются разработке со стороны анатомо-физиологов, акустиков, лярингологов, аза последние 40–50 лет, — и экспериментально-фонетиков. Соответственно вниманию к этому предмету разрослась и научная литература. Далеко не полная библиография последних обобщающих работ охватывает 300–350 названий.²

Почти все вопросы, связанные с функцией голосового аппарата в физиологическом и акустическом плане, были подвергнуты кропотливому лабораторному анализу с привлечением для этой цели весьма тонкой методики. Тем не менее вокальная и речевая педагогика в своих попытках обосновать свою практику неизменно наталкивались на огромный противоречивый материал; в результате обоснование строилось, в большинстве случаев, опять-таки на принципе «личного опыта». Педагог-практик или методист подбирал из научных работ то, что соответствовало его практическому певческому опыту. При этом оказывалось, что любые точки зрения, даже взаимно исключающие друг друга, находили в научных данных свое «обоснование».

Совершенно естественно возникает мысль, что корни этих противоречий могут лежать как в материале естественнонаучных исследований, так и в неправильном использовании вокальной педагогикой этих данных.

Несомненно, что ценность материала смежных дисциплин для вокальной педагогики обусловлена объективностью лабораторных данных (методика эксперимента) и степенью учета исследователями педагогической специфики в изучаемых явлениях.

Если методика исследования во многих работах стоит на должной высоте, то содержание проводимых опытов, а в особенности интерпретация опытных данных в смысле методологическом — вызывает ряд крупных возражений.

1. Певцы изучаются без учета определяющих моментов социального порядка (музыкально-исполнительский

_________

¹ В настоящей статье несколько расширенно излагается материал моего доклада, прочитанного в фониатрической секции Московского Отолярингологического об-ва 22 декабря 1930 г. и в кружке при психологическом кабинете клинике нервных болезней — в январе 1931 г.

К данному исследованию привлечен экспериментальный материал, полученный мною в результате четырехлетней работы в вокально-методологической лаборатории гимна и эксперпментально-фонетической лаборатории МГК. Кроме того мною частично использован материал и других исследователей, работавших в этой области.

² См. напр. Н. Gutzmann, Physiologie d. Stimme u. Sprache. Braunschveig, 1928.

Н. Stern, Die Notvendigkeit einer einheitlichen Nomenklatur für die Physiologte, Pathologie u. Рägogik der Stimme, Berlin, 1928.

стиль, национальность, язык, вокальная школа и пр.).

2. Голосовая функция взрослого человека, изучается в статике, а не в развитии и в отрыве от других сторон формирования личности.

3. Физическая сторона изучаемых явлений отрывается от психической (анатомофизиологическая от психо-неврологической и т. д.).

4. Зачастую отдельные стороны работы голосового аппарата рассматриваются не целостно, а изолированно, т. е. механистически.

Вопросы общих закономерностей в развитии певца не привлекают к себе должного внимания. Они не вскрыты и даже не ставятся как проблема. Поэтому разрозненное, хотя бы и очень тщательное изучение внешней стороны отдельных явлений неизбежно ведет к неразрешимым противоречиям. Для чисто эмпирической позиции исследователей особенно характерно то, что совершенно незатронутой остается сущность изучаемых явлений, а в особенности внутренняя сторона развития — «самодвижениен изучаемых процессов.

В связи с этим эволюционное представление о развитии голосовой функции является крайним пределом, до которого доходят некоторые авторы (Stumpf, Nadоlесznу и др.). Большинство же, как говорилось выше, рассматривает голос взрослого человека вне всякой связи с его предыдущим развитием, с моментами социального порядка и т. д.

Таким образом накопление материала, а в особенности его обработка, проводились с неверных теоретических позиций, свойственных буржуазной медицине, в плане которой главным образом и велись экспериментальные работы. Использование же объективных данных этих работ при беспомощном общетеоретическом состоянии вокальной педагогики, на котором в настоящей статье мы останавливаться не будем, — могло быть только некритическим. Врезультате подобного положения как педагог-практик, так и методист, оказывались не в состоянии выйти из теоретического тупика и действительно научно обосновать свою работу.

Все это побудило меня с самого начала экспериментальной работы стараться избежать хотя бы основных методологических ошибок.

Прежде всего ставился вопрос о том, чтобы экспериментально проследить наиболее общие закономерности развития певца в процессе обучения и тем заполнить традиционный разрыв между вокальной педагогикой и смежными дисциплинами, изучающими овладение навыками (психология, психофизиология и пр.).

Попытка проследить закономерности развития, разумеется, находится в наиболее выгодном положении при обследовании учащихся. Здесь функция устанавливается, путем преодолении прежних навыков и образования новых, в процессе обучения.

Сообразно с этим свое исследование я направил на «натуральных», т. е. не учившихся певцов¹ и учащихся разной степени подвинутости от начинающих до более или менее законченных.

Мною руководило то соображение, что голосовая функция должна быть изучена прежде всего в развитии, обусловленном музыкально-исполнительским стилем и определенной школой, с целью выявить основные закономерности процесса обучения.

Других исследователей соблазняла перспектива установить «идеальную» функцию, и поэтому они направляли преимущественное внимание на законченных певцов, с установившимися навыками, приобретенными различными, неизвестны ми экспериментаторам, путями. Это обстоятельство, в числе прочих, и порождало статичность, а следовательно и противоречивую пестроту выводов.

Мое эксперименталывое исследование было направлено главным образом на изучение изменений со стороны дыхательных движений при пении. Последние сравнительно легко поддаются массовой объективной регистрации и в то же время очень чутко отражают даже незначительные изменения в голосовой функции (см. применение пнеймографии в психо-неврологии). При целостной же трактовке работы голосового аппарата пнеймограммы дают возможность общего суждения о ходе развития певца.

_________

¹ Термин «натуральный» певец с психологической точки зрения является весьма условным. Применяется как установившийся в специальной литературе.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Д. Аспелунд.

К вопросу о закономерностях развития голоса в связи с речью и пением.1

I. Методологические предпосылки и методика.

Содержание

К вопросу о закономерностях развития голоса в связи с речью и пением.¹