Выпуск № 9 (38) | 1936 - страница 36

4. Найдет ли рука соответствующее положение за инструментом, оставаясь в процессе работы без движения?

5. Что дает вертикальное положение руки?

6. Какие преимущества дает оно по сравнению с обычным, горизонтальным?

7. Не будет ли затруднений при последующем включении в работу больших мышц плеча и предплечья, если работа будет производиться малыми пальцевыми мышцами?

8. Может ли развиться беглость при такой системе работы?

9. Как быть с подкладыванием первого пальца, со скачками, если рука остается без движения?

10. Не будет ли в одинаковой степени продуктивно обычное продумывание произведения без придания организму вышеуказанного положения и без четкой увязки мозговой посылки с концами пальцев?

11. Не будет ли равноценной работа на немой клавиатуре?

Все эти вопросы, возникшие у слушателей при первоначальном ознакомлении с системой моей работы, являются, конечно, вопросами чисто теоретического порядка. В упомянутой выше статье я пыталась теоретически обосновать свою систему; но в постановлениях по моему докладу, вынесенных фортепианной кафедрой МГК и Научно-исследовательским институтом при МГК, мне было указано на недостаточность этих обоснований и предложено продолжить работу в этом направлении. Я обратилась к сотруднику покойного академика И. П. Павлова — С. В. Клещову с просьбой помочь мне как в теоретическом обосновании всей системы, так и в разъяснении упомянутых вопросов.

Он подтвердил правильность — с физиологической точки зрениянайденных мною положений; печатаемая выше статья его¹ является научно-физиологическим обоснованием всей системы работы и исчерпывающим ответом на заданные мне вопросы. Суммированные же наблюдения, полученные мйою втечение года при практической работе как со взрослыми, так и с детьми, дают интересный материал для исследования и по существу также являются ответом на вышеперечисленные вопросы.

Дело в том, что эти вопросы (за исключением 10-го и 11-го, обнаруживающих недостаточное знакомство со всей системой работы) получают разрешение, как только начинается практическая работа. После непродолжительных занятий (1−2 шестидневки, по два часа в день) учащемуся становится ясно, что работа без звука и движения руки рациональнее работы при обычной системе, что при вертикальном положении руки после часовой работы, благодаря приливу крови, делаются и теплыми, и как бы разыгранными, что происходит не одна только тренировка рук, а глубокая мозговая работа, увязывающая весь аппарат исполнителя; учащийся убеждается, что путем такой работы у него не выпадает ни одной ноты и не вкрадется ни одно лишнее движение, что, овладев аппаратом, он сможет всецело сосредоточиться на самом произведении. Поэтому, получив практическое разрешение возникших вначале теоретических вопросов, учащиеся в большинстве случаев к ним не возвращаются. Насколько позволяют размеры статьи, я попытаюсь кратко поделиться своими наблюдениями над учащимися и их практическими замечаниями, возникшими у них в процессе работы.

_________

¹ См. стр. 62.

В первый момент работы, при попытке организовать полную освобожденность аппарата от перенапряжения и придать ему вышеупомянутое положение, выясняется, что для некоторых лиц это не является таким простым актом. Для организма, привыкшего работать в состоянии перенапряжения, затруднительно свободно положить на запястье весь вес плеча и предплечья; для того чтобы овладеть этой трудностью, требуется большая сосредоточенность. Организмы, менее скованные, осваивают это положение значительно легче, для детей же, не приобретших еще вредных навыков, оно не представляет никаких затруднений.

Главный интерес для наблюдения представляют, конечно, организмы, наработавшие себе большую скованность и, как прямое следствие ее, — неуверенность при исполнении, отсутствие спокойствия и излишнее волнение, суетливость, плохое legato, плохое общее звучание и общую неудовлетворенность работой.

Наличие всех этих недочетов обнаруживается в первые же часы работы. Выявляются те вредные навыки, которые были привиты организму путем их постоянного внедрения, как напр.: приподнятое правое плечо, боязнь широкого положения руки и скачков и затягивание всей руки перед этой трудностью, сутулость, учащенное дыхание, сопение, охрипший голос и т. д. В самом же начале работы обнаруживается и механическое заучивание произведения. Как только учащийся пытается путем легкого нажима конца пальца связать мозговую посылку — ноту — с соответствующим пальнем, как тотчас же выясняется, что от контроля сознания не только ускользает самая ткань произведения, но выпадают и ноты и целые фразы. Вся работа доверяется, главным образом, периферическому аппарату (руке), который с помощью слуха, может быть, доведет произведение до благополучного конца, а может быть, и нет! Отсюда — отсутствие спокойствия и нервность; и стоит только исполнителю быть чем-либо неожиданно отвлеченным от игры, как он совершенно теряет нить и впадает в паническое состояние. По указанию очень нервных учащихся, у них появлялась уверенность и, главным образом, спокойствие после работы по упомянутой системе втечение двух-трех шестидневок. Торможение мышц с каждым часом работы совершенствуется, пальцы становятся очень крепкими и самостоятельными. Контролем за инструментом учащийся проверяет правильность установленного им индивидуально-свободного положения организма и четкой передачи мысли в концы пальцев, потому что соответственно улучшается и качество звучания инструмента, а по разъяснению С. В. Клещова — «качество звучания зависит от точной дозировки напряжений при движениях, осуществляемой двигательной областью коры на основе анализа двигательных ощущений». Работа без звука при помощи внутреннего слуха (предполагается, конечно, предварительное проигрывание произведения) быстро усваивается учащимися, и они неоднократно указывали мне, что в результате такой работы произведение при исполнении за инструментом звучит гораздо свежее, слух не утомляется и память укрепляется значительно быстрее. Приобретенное при такой системе работы положение организма, не отвлекаемое ни движением рук, ни реальным звучанием, при передаче всей работы мозговым центрам и установке сосредоточения на цели, т. е. на выявлении художественного образа произведения, координирует все происходящие в организме процессы настолько, что исполнитель как бы забывает о своем аппарате. У учащихся очень скоро появляется ощущение, будто в их аппарате

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание