О некоторых вопросах музыкального образования

Музыкальное искусство стало в нашей стране достоянием всего многомиллионного народа. Число музыкальных центров неизмеримо выросло по сравнению с дореволюционным временем. Если до революции у нас было 18 музыкальных училищ и около 20 музыкальных классов, — то сейчас успешно работают 100 музыкальных училищ и около 300 детских музыкальных школ. За эти годы созданы музыкальные вузы на Украине, в Белоруссии, Азербайджане, Грузии, Армении и Узбекистане; вместе с консерваториями РСФСР они обеспечили бурное развитие профессионального музыкального искусства в нашей стране и воспитали замечательных молодых музыкантов, неизменно одерживающих блестящие победы на международных и всесоюзных конкурсах.

В 1938/39 учебном году музыкальные учебные заведения СССР добились значительных успехов.

Была проведена большая работа по изучению учебно-педагогического процесса и пересмотру учебных планов и программ; основной целью этой работы было — ликвидировать разрыв между специальной подготовкой молодых музыкантов и их общеобразовательной учебой.

Кафедры консерваторий приступили в 1938/39 учебном году к изучению и обобщению методического опыта крупнейших мастеров советской музыкальной педагогики, к разработке вопросов истории и теории музыкального искусства и народного музыкального творчества и к созданию учебников и учебных пособий.

Развернулась исполнительская деятельность музыкальных учебных заведений: Московская консерватория и Ленинградская ордена Ленина консерватория проводят циклы исторических концертов; Киевская ордена Ленина консерватория подготовила постановку оперы студента Жуковского — «Марина» (на сюжет Т. Шевченко); Харьковская консерватория довольно успешно справилась с постановкой оперы «Борис Годунов» Мусоргского; студенты Ереванской консерватории показали отличные успехи во время декады армянского искусства в Москве и т. д. Однако, несмотря на эти огромные успехи, нынешнее состояние музыкального образования еще не удовлетворяет предъявленным ему высоким требованиям. Дальнейший подъем советского искусства требует значительного повышения качества подготовки работников искусств и увеличения их количества.

Крупнейшим недостатком системы вокального образования, складывавшейся в течение многих лет, является отсутствие преемственности и четкого разграничения задач между различными звеньями этой системы. Музыкальные училища, основной задачей которых является подготовка специалистов со средним образованием, являются в то же время единственным каналом, по которому идет подготовка вокалистов в консерваторию. Это приводит к излишнему параллелизму в изучении одних и тех же дисциплин, а иногда приносит прямой вред делу планомерной подготовки вокальных кадров. Попытки отдельных руководителей музыкальных училищ подготовить в течение пяти лет законченных оперных или камерных певцов, как правило, приводят к отрицательным результатам: вокалиста — учащегося музыкального училища — чуть ли

не со второго года обучения направляют в оперный класс, непомерно загружают его исполнением непосильных партий, мешая и ему, и его педагогу по специальности вести планомерную работу над овладением вокальной техники. В результате учащийся, оканчивающий музыкальное училище, оказывается неподготовленным к профессиональной деятельности певца. Если же этот учащийся по окончании училища поступает в консерваторию, — ему приходится в большинстве случаев начинать свое обучение у нового педагога сначала. При этом и в вузе профессор по специальности не имеет возможности вести углубленную работу с учеником над освоением вокальной школы: со второго курса студент поет уже в оперном классе и на концертах; — для сосредоточенной работы над развитием голоса у него не остается времени.

В январе 1940 г. Комитет по делам искусств при СНК СССР созывает Всесоюзную конференцию по вокальному образованию. Необходимо, чтобы на этой конференции, наряду с обобщением достижений, имеющихся у лучших педагогов-вокалистов, наряду с серьезной критикой отдельных вокально-педагогических школ и направлений, — был разрешен кардинальный вопрос о системе вокального образования. Должны быть найдены такие формы обучения, которые обеспечили бы возможность учащемуся заниматься у одного педагога по специальности с начала до конца обучения, по единому учебному плану и единой программе. Необходимо, чтобы на этой конференции был решена вопрос о подготовке высококвалифицированных вокалистов-педагогов и камерных певцов, установлены показатели, определяющие профиль учащегося, и намечены основные пути подготовки вокальных кадров для братских национальных республик.

К числу важнейших вопросов музыкального образования следует отнести и вопрос о преподавании истории и теории музыки.

До сих пор отсутствует какая-либо диференциация в методике преподавания общего курса истории музыки в консерватории и в музыкальном училище. Лица, оканчивающие историко-теоретические факультеты консерватории, нередко применяют в своей педагогической работе в среднем учебном заведении те же методы преподавания, что и в вузе. Это приводит к снижению качества преподавания и дублированию курса истории музыки. Практика такого преподавания истории музыки была осуждена решениями Всесоюзного совещания музыковедов-историков и теоретиков (1938 г.) и рядом методических документов Главного управления учебных заведений ВКИ; но вопрос о преемственной связи между курсом истории музыки в училище и вузе все еще остается неразрешенным. Педагогам по истории музыки следует, наконец, четко разграничить цели проведения своей дисциплины в вузе и в музыкальном училище¹.

Повышение качества преподавания истории музыки тормозится также отсутствием согласованности в построении курса истории музыки народов СССР между консерваториями Москвы и Ленинграда. Даже в важнейшем вопросе о периодизации курса истории музыки до сих пор не достигнуто единства.

Главным управлением учебных заведений в 1940 г. созывается специальное научное совещание для обсуждения вопроса о периодизации курсов истории музыки и для утверждения новых программ по истории музыки, разработанных Московской и Ленинградской консерваториями. Необходимо, чтобы в подготовку к этому совещанию активно включились все кафедры истории музыки консерваторий СССР, научно-исследовательские институты и кабинеты;

_________

¹ «Курс истории музыки для музыкальных училищ должен дать представление о музыкально-историческом процессе в его узловых моментах, основанное на изучении и усвоении учащимся наиболее значительных произведений музыкальной литературы, характеризующих данную эпоху или данного композитора»; ...«общий курс истории музыки в вузе не должен дублировать курса истории музыки в училище, но в отличие от последнего должен сообщать музыкально-стилистические обобщения и раскрывать существо творчества крупнейших композиторов, главные направления и жанры» (из резолюции совещания музыковедов-историков и теоретиков).

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Л. Шаповалов

О некоторых вопросах музыкального образования

Содержание