Выпуск № 12 (74) | 1939 - страница 52

Музыковеды-историки должны, наконец, решить вопросы о том, — в какой последовательности следует строить курс истории музыки народов СССР, как должна быть показана в нем историческая связь и взаимодействие между русской музыкой и музыкой других народов СССР, между музыкой народов СССР и мировой музыкальной культурой.

Отсутствие единства в работе консерваторий наблюдается и в преподавании теории музыки.

Часто бывает, что талантливые учащиеся с периферии, прошедшие курс теоретических дисциплин под руководством достаточно квалифицированных педагогов, не могут сдать приемные испытания в Московскую или Ленинградскую консерваторию. По-видимому, педагоги периферийных учебных заведений недостаточно глубоко изучают новые программы и учебники, разрабатываемые большей частью в Москве и Ленинграде. Кроме того, отсутствует четко разработанная единая терминология в основных областях теории музыки.

Улучшение методики преподавания теории и истории музыки зависит в значительной степени от своевременного появления новых учебников и учебных пособий. Некоторые достижения, имеющиеся в этой области, абсолютно недостаточны. Необходимо в первую очередь резко осудить практику Государственного музыкального издательства (директор— тов. Лундин), которое задерживало выпуск учебников, ссылаясь на недостаток бумаги. Очевидно, издательство не приняло своевременных мер для обеспечения бумагой изданий такой первостепенной важности. Недостаточно серьезно относятся к делу и отдельные авторы учебников; так, учебник по истории русской музыки (редактор проф. Пекелис) вместо сентября 1939 г. увидит свет лишь в начале 1940 г., по вине авторов, недопустимо запоздавших со сдачей рукописи. Задерживается работа над учебником истории музыки народов СССР и Ленинградским научно-исследовательским институтом.

В августе 1939 г. Комитет по делам искусств объявил конкурс на лучший учебник по истории музыки народов СССР. Необходимо, чтобы местные Управления по делам искусств, руководители консерваторий и музыкально-научных учреждений всячески стимулировали работу авторов — участников конкурса. Необходимо также стимулировать работу музыковедов союзных республик над созданием учебников по истории музыки своего народа и учебных пособий по народному музыкальному творчеству. Музгиз и республиканские музыкальные издательства обязаны выпускать эти учебники в первую очередь, создав авторам благоприятные условия для работы.

Искусствоведческие вузы добились заметных успехов в области научно-исследовательской работы. Но этих успехов еще далеко не достаточно. Разобщенность между отдельными кафедрами вузов и музыкально-научными учреждениями приводит к излишнему параллелизму в научно-исследовательской работе, к дублированию тематики. Выбор тем для научной работы очень часто носит случайный характер. Планирование и проверка исполнения работы факультетов и кафедр консерваторий до последнего времени отсутствовали.

У нас часто не учитывали особенностей различных факультетов и специальностей консерватории. Так, творческую работу профессоров консерваторий, композиторов и исполнителей подчас считали чем-то, не имеющим отношения к вузу. Между тем совершенно бесспорно, что создание нового музыкального произведения талантливым композитором или проведение цикла концертов выдающегося исполнителя с последующим обсуждением на кафедре и опубликованием итогов обсуждения, — может принести в ряде случаев больше пользы для повышения качества учебного процесса в вузе, чем составление тем же композитором или исполнителем какого-нибудь репертуарного списка, каталога, или написание статьи, не имеющей прямого отношения к его творческой практике.

Ближайшей задачей наших консерваторий является, поэтому, с одной стороны — составление общесоюзного перспективного плана научно-исследовательской работы и, с другой стороны — приближение исследовательской работы композиторов и исполнителей к их творческой художественной практике.

Очень важной задачей наших музыкальных учебных заведений является задача художественного и общекультурного воспитания учащихся. Нередки случаи, когда учащиеся, оканчивающие музыкальные училища и даже консерватории, очень слабо знакомы с богатейшей музыкальной литературой прошлого и творчеством советских композиторов. Ясно, что такие специалисты, как бы хорошо они ни овладели своим инструментом, не смогут удовлетворить высоким требованиям, предъявляемым советскому музыканту-педагогу. Руководители учебных заведений должны правильно организовать повседневную самостоятельную работу учащихся по изучению музыкальной литературы; здесь большую роль может сыграть посещение симфонических и камерных концертов и оперных спектаклей, проведение концертов в стенах учебного заведения силами педагогов и организация кабинетов слушания музыки (по типу кабинета, организованного Ленинградской консерваторией) и т. п.

В целях повышения общей культуры учащихся музыкальных учебных заведений необходимо чаще устраивать литературные вечера, организовывать посещение музеев, театров и т. д.

По данным, имеющимся в Главном управлении учебных заведений на 1 июля 1939 г., потребность консерваторий, музыкальных училищ и детских музыкальных школ в педагогах различных специальностей исчислялась в 1 000 человек. Почти все учебные заведения испытывают недостаток в педагогах, — главным образом, по истории и теории музыки, по оркестровым специальностям и методике преподавания.

Чем вызван такой дефицит педагогических кадров в периферийных музыкально-учебных заведениях?

Во-первых, тем, что в прошлые годы из-за отсутствия организованного распределения кадров выпускники консерватории оставались, главным образом, в Москве, Ленинграде, Киеве и других крупнейших центрах Союза.

Во-вторых, тем, что до 1938 г. ни Наркомпросы союзных республик, ни Управление музыкальных учреждений Комитета по делам искусств при СНК СССР не занимались планированием подготовки кадров по дефицитным музыкальным специальностям. В-третьих, такой дефицит вызван плохой постановкой работы по переподготовке и повышению квалификации наличных кадров музыкантов-педагогов.

В 1939 г. Комитет по делам искусств при СНК СССР стремился упорядочить ненормальное положение с распределением музыкально-педагогических кадров. 72% студентов, окончивших искусствоведческие вузы в 1939 г., направлены на работу на периферию; разработан перспективный план подготовки кадров на третью пятилетку по каждой музыкальной специальности. Решением СНК СССР организован Центральный заочный музыкально-педагогический институт, в котором музыканты-педагоги периферии, не имеющие законченного высшего образования, могут получить его без отрыва от педагогической работы.

Но задача обеспечения учебных заведений педагогическими кадрами далеко еще не разрешена. Большинство наших консерваторий недооценивает значение педагогической практики студентов. Из вокалистов Московской государственной консерватории в 1938/39 учебном году только 5 человек получили педагогическую практику. В Белорусской консерватории была механически разделена педагогическая и исполнительская практика: студенты, получающие исполнительскую практику, освобождались от практики педагогической; в Киевской ордена Ленина консерватории было охвачено педагогической практикой всего лишь 12 человек, в Одесской — 18 и т. д.

Необходимо решительно отказаться от неправильной точки зрения, будто студенты

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание