Выпуск № 5 (68) | 1939 - страница 38

полное смешение теории и истории, смешение методов логического и исторического.

На полном разрыве теории и истории строилась старая традиционная система музыкально-исторического и музыкально-теоретического образования. На полном смешении теории и истории был построен «комплекс».

Теоретическое исследование не может не заниматься рассмотрением отдельных сторон музыкального искусства. Но, изучая отдельные элементы музыки, исследователь должен помнить об их связи с целым. Временно изолируя эти отдельные стороны, исследователь должен в конечном счете дать нам представление о той роли, которую они играют в развитии целого.

К полному разрыву между целым и частями стремилась традиционная система теоретического образования. К полному смешению целого и его частей стремился «комплекс» ¹. После «комплекса» система музыкально-теоретического образования вновь соскользнула к традиционной схеме преподавания. Новый поворот, ведущий к преодолению этой традиционной схемы, был подготовлен рядом передовых педагогов-теоретиков; но вполне четко он обозначился в связи с докладом В. А. Цуккермана на конференции по музыкально-теоретическому образованию (1936 г.).

Наряду с проведением целого ряда рациональных мероприятий, последовавших после доклада В. А. Цуккермана, в теоретическом образовании наметились за последнее время две тенденции. Каждая из них ставит своей задачей оправдать существование теории музыки в музыкальном образовании.

Согласно одной из этих тенденций, целью теоретического образования является развитие творческих данных у исполнителей. Другой целью теоретического образования — по другой тенденции — является помощь исполнителю, заключающаяся в систематических методических указаниях, консультациях по отдельным вопросам исполнительства, например по фразировке, и т. д.

Обе тенденции ищут оправдания теории музыки в непосредственной помощи исполнителю, но не в помощи по основным вопросам музыкального искусства, а по вопросам частного характера. Несомненно, развитие творческих навыков и указания на возможность применения того или иного исполнительского приема — немаловажны, но они не должны закрывать от нас основную цель теории музыки. А сущностью и основной целью теоретического цикла является научное познание музыкального творчества, осуществляющееся логическим методом и раскрывающее содержание и форму музыкальных произведений.

Отсутствие ясного представления об основной цели несомненно дезориентирует товарищей, которые ищут новых методов построения теоретического цикла.

_________

¹ Все эти положения — применительно к музыке и к построению историко-теоретического образования высказываются не впервые. Если автор настоящей статьи возвращается к ним семь лет спустя после того, как он почти в тех же выражениях сформулировал их на историко-теоретической кафедре Московской госуд. консерватории (в дискуссии против сторонников «комплекса» и «традиционалистов»), — то лишь потому, что эти положения в педагогической среде не усвоены до конца. Некоторые теоретики до сих пор, например, смешивают рассмотрение явления «в его неразрывной связи с окружающими явлениями, в его обусловленности от окружающих его явлений» («История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков)», стр. 101) с ...комплексом... Как мало интересуются теорией эти теоретики!

Тот факт, что существующая система музыкально-теоретического образования не реализует основной цели теории музыки, — ни в какой мере не оправдывает ухода теоретиков от задач основных к задачам второстепенным. Более того, это требует, во-первых, особого внимания к основным задачам теоретического курса и, во-вторых, выяснения причин, препятствующих теоретическому циклу выполнять свои основные задачи. В-третьих, это требует конкретных мероприятий, направленных к радикальному изменению существующего положения.

Если вначале говорилось о несоответствии между теми усилиями, которые были затрачены теоретиками на преобразование теоретического цикла, и между полученными результатами, то сейчас надо будет снова говорить о несоответствии. Но на этот раз о несоответствии в иной области: количество времени и сил, затрачиваемое педагогом и учащимся-исполнителем на историко-теоретическое образование, в очень малой степени соответствует результату, который достигается этим образованием.

Не лучше положение и с учащимися-историками и теоретиками. Теоретики сначала проходят гармонию в училище (год или два — общую гармонию и два года — специальную), а затем в вузе (год или полтора). И все же они недостаточно хорошо знают гармонию второй половины XIX и XX вв.; гармонический язык Хачатуряна, Шостаковича, Прокофьева анализируется теоретиками-студентами с большим трудом.

В чем здесь дело? Общеизвестно, что гармония (точнее — учение о гармонии или теория гармонии) принадлежит к числу музыкально-теоретических дисциплин, занимающихся композиционно-закономерным образованием аккордов и их соединением.

В этом отношении можно сопоставить гармонию с инструментовкой и полифонией; если полифония наиболее связана с общекомпозиционными проблемами, а инструментовка обычно имеет с этими проблемами наименьшие связи, то гармония, имеющая некоторую связь с общекомпозиционными проблемами, находится как бы на полдороге между ними.

И гармония, и оркестровка, и даже полифония аналитически выделяют и рассматривают отдельные стороны музыки. В дальнейшем я буду называть эти дисциплины аналитическими — не потому, что они работают аналитическим методом, а потому, что самый их подход к музыкальной речи, к музыкальному произведению основан на аналитическом выделении отдельных сторон музыкальной речи для изучения. Необходимость такого аналитического подхода бесспорна. Но бесспорно также и то, что без выполнения некоторых основных условий этот подход бесплоден.

Условия эти следующие:

1) аналитическому рассмотрению должно предшествовать, как необходимая предпосылка, первоначальное знакомство с изучаемым предметом в его основных, главных чертах; отчетливое, хотя бы элементарное понимание основных закономерностей музыкального искусства;

2) такому аналитическому рассмотрению должны быть подвергнуты все основные элементы музыки;

3) оно должно содержать в себе необходимые предпосылки для синтеза и

4) должно рассматриваться не как самоцель, а как средство, необходимое для синтетического познания музыкальных произведений.

Завершение теоретического цикла должно быть посвящено синтетическому познанию музыкальных произведений. Конечно, анализ невоз-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание