и аспиранты, обладающие очень хорошими исполнительскими данными, как будущие концертанты не нуждаются в педагогической практике.

Не всегда правильно используются нашими учебными заведениями и наличные педагогические кадры. Среди педагогов периферийных консерваторий и музыкальных училищ имеется ряд высококвалифицированных специалистов по истории музыки, которые наряду с общим курсом истории западноевропейской музыки могли бы вести и общий курс истории музыки народов СССР. Однако некоторые из этих педагогов безосновательно суживают свою специальность, ограничиваясь преподаванием истории западной музыки. Директора учебных заведений не противодействуют подобному искусственному разграничению и не создают условий для подготовки преподавателей к чтению курсов истории музыки народов СССР. В результате, сплошь и рядом срываются занятия по этому важнейшему курсу.

У некоторых руководителей учебных заведений укоренилось неправильное убеждение, будто курсы методики преподавания пения и игры на инструментах должны вести только узкие специалисты-методисты. Консерватории, имеющие в своем составе крупных исполнителей — пианистов и скрипачей, создавших уже собственные школы, жалуются на отсутствие педагогов по курсу методики.

Так, в Ленинградской консерватории, где имелось шесть кафедр сольного пения и три кафедры камерного пения, за много лет не смогли подготовить ни одного педагога по краткому общему курсу методики преподавания пения.

Часто наблюдается неправильное использование педагогов по оркестровым специальностям, особенно по духовым инструментам. В ряде консерваторий и музыкальных училищ педагоги по духовым инструментам имеют в своем классе всего лишь по 3—4 ученика, получая зарплату
200—300 рублей в месяц.

Направление на периферию выпускников консерваторий затрудняется невнимательным отношением ряда Управлений по делам искусств. Приезжающие педагоги не всегда обеспечиваются соответствующими условиями работы. Так, молодые педагогиисполнители Ереванской консерватории не имеют возможности развернуть свою исполнительскую концертную деятельность (в то время как периферия Армении, например, Кироваканская музыкальная школа, неоднократно давала заявки на устройство концертов). Приезжих педагогов плохо обеспечивают жилой площадью, что приводит к текучести педагогического состава.

Недооценка огромного значения подготовки художественных кадров вообще все еще заметна в местных Управлениях по делам искусств. В Управлениях по делам искусств при СНК Белоруссии, Азербайджана, Армении и Узбекистана до сих пор не созданы Отделы учебных заведений. Отдел учебных заведений Управления по делам искусств при СНК РСФСР, в ведении которого находятся два вуза, 93 училища и 160 школ, — до сих пор не укомплектован работниками.

Вопросы профессионального музыкального образования теснейшим образом связаны с преподаванием музыки в общеобразовательных школах, с работой самодеятельных музыкальных кружков и ‘на курсах общего музыкального образования. Дальнейший творческий рост музыкантов, окончивших учебные заведения, в значительной мере зависит от правильной постановки работы в оперных театрах, филармониях, радиокомитетах и других музыкальных учреждениях. Развитие музыкального образования в нашем Союзе требует обеспечения музыкальных учебных заведений соответствующей материальной базой. Все вопросы музыкального образования смогут быть до конца разрешены лишь тогда, когда руководящие работники Управлений по делам искусств и Наркомместпромов союзных республик примут более действенные меры для улучшения состояния музыкальной промышленности и снабжения учебных заведений музыкальными инструментами.

Оставляя за собой право еще вернуться к текущим вопросам музыкального образования, объем которых не ограничивается настоящей статьей, — мы просим начальников

Управлений по делам искусств при СНК союзных республик, директоров и педагогов музыкальных учебных заведений и деятелей музыкального искусства нашей страны принять активное участие в обсуждении затронутых вопросов. Эти вопросы могут быть решены лишь путем систематического обмена опытом и глубокого изучения достижений и недостатков в работе каждой консерватории, каждого музыкального училища и детской музыкальной школы, путем анализа причин, тормозящих развитие этих учебных заведений, путем подлинно большевистской критики и самокритики.

Мы уверены, что в результате такой совместной работы музыкальные учебные заведения Советского Союза добьются еще больших успехов в деле подготовки лучших в мире советских музыкантов.

От редакции:

Статья тов. Шаповалова, затрагивая ряд актуальных проблем советского музыкального образования — как указывает сам автор, не исчерпывает всей этой темы. Нынешнее состояние нашей музыкальной школы выдвигает еще ряд наболевших вопросов, требующих серьезного рассмотрения. Сюда относятся, в первую очередь, следующие моменты: 1. Не мало ли занимаются в наших музыкальных вузах музыкальной специальностью, накоплением репертуара, изучением музыкального наследия? 2. Не слишком ли много времени уделяется при преподавании музыковедческих дисциплин разговорам «вокруг музыки»? Не следует ли глубже заняться изучением коренных проблем музыкального стиля и знакомством с самими музыкальными произведениями? 3. Говоря об отсутствии стабильных учебников, не пора ли всерьез поставить вопрос об издании достаточного количества необходимой нотной литературы, являющейся самым основным и самым стабильным материалом по изучению музыки? До каких пор будет продолжаться такое вопиющее положение, когда партитуры Бетховена, клавиры Глинки, Моцарта, Бизе являются у нас дефицитнейшими материалами? 4. Какова творческая обстановка в наших музыкальных вузах, изжиты ли уже до конца пережитки буржуазной школы, с ее традициями взаимного «подсиживания», интриг, беспринципной борьбы преподавателей за ученика и проч.

Следует поставить также вопрос об идейно-творческом воспитании нашей композиторской .молодежи, развивающейся подчас совсем не так, как этого требует идейное направление советского искусства.

Мы призываем профессоров и педагогов наших консерваторий и актив музыкального студенчества высказаться по всем этим вопросам, так же как и по вопросам, затронутым в статье тов. Шаповалова.

ПАМЯТИ ГЕННАДИЯ ВОРОБЬЕВА

Скончался талантливейший композитор Чувашии — Геннадий Воробьев.

Г. Воробьев являлся одним из наиболее одаренных представителей замечательного поколения чувашской музыкальной молодежи, составившей композиторские кадры советской Чувашии (Г. Хирбиков, Ф. Лукин, Г. Лебедев, А. Орлов и др.). Имя Воробьева было широко известно в Чувашии и за пределами ее. Ряд его произведений (скрипичная соната, обработки чувашских песен и др.) в последние годы неоднократно исполнялся в Москве — в концертах Филармонии, Радиокомитета, Консерватории. Часть его обработок народных песен для голоса с фортепиано была издана Государственным музыкальным издательством (в 1939 г.).

Г. Воробьев родился в 1918 г. в Чебоксарах, в семье видного музыкального

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

От редакции:

ПАМЯТИ ГЕННАДИЯ ВОРОБЬЕВА

Содержание