Выпуск № 7 | 1937 (48)

голосом поет жалобные песни...» (Карамзин, «Бедная Лиза»), — если в романсах сборника нет выхода за пределы этого мира, — то семь народных песен, вошедших в него (по сборнику В. Ф. Трутовского, изд. 1872 г.), говорят об ином. На них — отблеск другой, живой, жизни; на них — отблеск и той тяжелой, трагической действительности народно-исторического прошлого, которую увидел и которой ужаснулся великий А. Н. Радищев. Увидел — и поплатился жизнью за эту свою чрезмерную зоркость.

«Четыре стены, до половины покрытые, так как и весь потолок, сажею; пол в щелях, на вершок по крайней мере поросший грязью; печь без трубы...; горшка два или три (счастлива изба, коли в одном из мих всякой день есть пустые щи!)... Се жребий заклепанного в узы, се жребий заключенного в смрадной темнице, се жребий вола в ярме...»1 — вот что открылось глазам Радищева за блеском екатерининского двора, за «пафосом» сумароковских од2.

Тематика народных песен, вошедших в сборник, — совсем иного порядка, нежели тематика романсовая. В ней нет и следа той слезливой сентиментальности, той «наигранности» чувства, которые отличают тексты романсов. Здесь тоже есть песни на любовную тематику; но какая разница хотя бы, напр., между сильными, яркими образами песни «Ах, по горам, по горам»... и томными жалобами поэтов-сентименталистов, авторов стихов, положенных на музыку композиторами XVIII в. В этих песнях — издевка над монашеской «святостью» и ханжеством (песни «Черная ряса» и «За святыми воротами»); в них — напоминание об огне народных восстаний, о понизовой вольнице, о воле вольной:

«Похвалялся он (боярин) казаков всех там
                                                 перевешать...
Разъярившись, они тотчас на боярина вдруг
                                                 бросились,
Буйну голову от тела отрубали,
А бело тело в тихий Дон бросали».

(Песня — «Уж не травушка»...).

В другой песне — «Что пониже было города Саратова» — поется о том, как —

«На стружках сидят гребцы, удалые молодцы...
И бранят они, клянут князя Меншикова...
Заедает вор, собака, наше жалованье,
Кормовое, годовое наше денежное...»

Сборник, хорошо изданный и оформленный, явится несомненно ценным пособием и в области музыкально-педагогической работы, и в качестве концертного материала для наших исполнителей-певцов.

А. Штейнберг

О фортепианной литературе для детей

Едва ли встретит возражение то положение, что первоначальная стадия обучения игре на музыкальных инструментах, в частности на фортепиано, — один из важнейших моментов всего музыкального развития учащегося.

В связи с этим, огромное — и первоочередное — значение приобретает проблема детской музыкальной литературы. А между тем этот участок фортепианной педагогики до сих пор находится в пренебрежении.

Педагогу в его работе с детьми неизбежно приходится испытывать серьезные затруднения в выборе соответствующего материала. Помимо того, что литературы для первоначального обучения фортепианной игре недостаточно, — имеющаяся литература в большинстве случаев не соответствует требованиям, которые вправе предъявлять к ней музыкальный работник.

Возьмем хотя бы наиболее распространенные и выпускаемые большими тиражами издания, как напр.: 50 пьес ор. 70 Беренса; школа Бейера; детские

_________

1 А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву», изд. «Academia», М.-Л., 1935.

2 См. хотя бы «Песню нравственную с присоединением музыки», на слова Сумарокова, — стр. 41 рассматриваемого сборника.

упражнения Лютша (тетр. 1-я); этюды ор. 176 Дювернуа; этюды «Азбука» Ле-Куппе; этюды ор.ор. 160 и 108 Шитте; детские пьесы Армана и Тетцеля и др.

Даже при самом поверхностном просмотре этих сборников сразу же обнаруживается — в большинстве случаев — их сомнительная учебная ценность.

Напр. для сборника Беренса характерны бедность мелодической линии и ритмического рисунка, крайняя статичность. Плавные линии почти отсутствуют, — вместо них крайне нецелесообразные «прыжки» и «топтанье на месте». О методической непродуманности этого сборника очень убедительно говорит и тот факт, что при всей его кажущейся «простоте» в нем с первых же шагов вводятся непреодолимые для начинающего координационные трудности.

В значительной мере те же недостатки имеются и в весьма распространенной школе Бейера: та же мелодическая бедность и однообразие, которые не может скрасить даже наличие плавных линий рисунка.

Еще в большей мере все эти недостатки встречаются в 1-й тетр. детских упражнений Лютша, вызывающие своей сухостью и отсутствием рельефа отрицательную реакцию у учащихся.

В сборниках Шитте некоторые этюды, правда, написаны очень удобно для исполнения и свободны от указанных недостатков; но, к сожалению, количество такого материала крайне незначительно, и по своей довольно сложной фактуре он превышает возможности начинающего ученика.

Этюды Ле-Куппе — «Азбука» — длинны, расплывчаты и неопределенны по своей целевой установке, нередко неудобны для исполнения. Очень однообразны, за исключением двух-трех номеров, этюды Дювернуа ор. 176. Бесцветны и ни с какой стороны не привлекательны для детей пьесы Армана и Тетцеля.

Перечисленных примеров достаточно для характеристики существующего положения с фортепианной литературой для начинающих.

Нужно отметить также, что вышедшие сборники переложений и оригинальных произведений — как сборник Леопольда Моцарта, сборник старинных пьес, изданных под редакцией А. Н. Юровского — не соответствуют своему названию — «для начинающих» и скорее пригодны для 2-го или даже 3-го года обучения.

В выпущенных за последние годы сборниках детских произведений советских композиторов (Фере, Гладковского и др.) — несмотря на ряд положительных моментов также нередко встречаются непосильные для начинающих трудности.

Не вдаваясь в данной статье в разбор литературы для последующих этапов обучения, нужно отметить, в частности, что она дает педагогу очень ограниченные возможности в смысле ознакомления учащегося с сонатной формой. Многие ценные как учебный материал сонатины — напр. Рейнеке, Диабелли и др. авторов — в течение многих лет не переиздаются и совершенно исчезли из педагогического обихода.

Какой же может быть выход из создавшегося положения на этом важном участке детского музыкального обучения?

Мы должны обратиться к советским композиторам с призывом писать для детей — в тесном производственном контакте с методистами и детскими фортепианными педагогами; писать, считаясь с возможностями детей, начинающих учиться игре на фортепиано.

Фортепианные педагоги должны заняться выявленем, систематизацией и обработкой доброкачественного материала, имеющегося в старых изданиях.

И, наконец, Государственное музыкальное издательство должно уделить больше внимания изданию детской фортепианной литературы.

Д. Левидова

А. Немировский

  • Содержание
  • Увеличить
  • Как книга
  • Как текст
  • Сетка
Личный кабинет